終身教育背景下我國中職教育對社區教育的融入研究

【摘要】終身教育作為一種教育理念在全社會范圍內獲得人們認可，在大力建設終身教育模式的背景下社區教育悄然興起，相比之下歷時已久的中職教育則在社會轉型中不斷修正歷史積弊。開放、靈活的社區教育與應試式傳統教育模式區分開來，為中職教育的改革提供了絕佳的合作對象。通過聯合開辦社區學院等方法，將中職教育融入到社區教育當中，既為社區教育提供了教育條件，又為中職教育注入新鮮血液，勢必會促進二者的共同發展。

【關鍵詞】終身教育 中職教育 社區教育 融入

一、相關概念闡述

1、終身教育、中職教育與社區教育的內涵

終身教育指的是為人生的每個階段都提供知識和能力輔導的教育，以使得受教育個體能夠不斷地順應時代，提升自我，更好的融入社會的發展當中去。終身教育的理念肯定了教育本身是公民不可分割的一種需求，是貫穿人一生的活動。這種教育活動并不局限與特定年齡段的學校教育，而是涵蓋了各種正規、非正規教育模式，教育內容也從一般的貯備知識進化到尋求獲取知識的方法。

中職教育，既中等職業教育，其主要目的是為社會的經濟建設培養高素質技術型勞動者，擔負著幫助學生完成對職業的從認識，準備，確立，到走上崗位的人生蛻化，是社會經濟發展的基礎環節，更是鏈接教育與職業的最直接的橋梁。中職教育最初的布局結構很大程度上是在計劃經濟體制下形成的，改革開放后經歷了逐步而全面的改革，降低了參與中職教育的成本，進一步提升了教育質量。

社區是社會結構的基本單位，社區教育便是地理上一定的區域內的一種有組織的教育活動，充分利用社區內的各種可用資源來滿足參受教育人的需求。社區教育作為一種文化活動，強調教育的地緣因素，目的在于在滿足居民文化生活需求的同時提升該區域內居民的文化教養水平和整體基本素質。以此類教育活動提升整個社區內居民的生活品質，進而促進區域內的經濟建設、社會發展以及教育本身的發展。

2、社區教育的特征

1）平民化教育。社區內開展的各項教育活動都面對全體居民開放，所有居民不管什么職業什么學歷什么出身都能參加，社區教育不設置任何門檻，對大家一視同仁，教育內容也貼近平民，大眾化，普及化。

2）主體化教育。社區居民既是教育活動的客體，又是社區教育活動的主體。居民在活動的決策和進行過程中可以提出建設性的建議，也可以選出代表在活動計劃階段參與決策，充分發揮主體的能動性。因此，社區教育是一種自主型的教育活動。

3）市場經濟教育。社區教育本身就是應運市場經濟模式的發展而誕生的，其不同于學校普及性的教育，是一種帶有針對性的社會教育活動。社區教育在誕生之初就是為社區的經濟建設和社會發展服務的，是有自身的目的和利益驅動的，因此市場化色彩非常明顯。

4）非圍墻式教育。不同于學校的填鴨式、應試式教育，社區教育是一種服務，而不是把學生固定在學校的院墻之中集中進行培訓，相對而言社區教育的自由度很高，沒有固定的要求，社區居民在多種公共場所都可以進行教育活動。

5）非傳統教育的新特點。除卻以上特點以外，由于社區教育具有受體本身的文化水平，個人能力，興趣愛好以及職業和時間安排并不一致等特殊性，傳統的學校教育模式已經不適用社區教育的現狀。因此蓬勃發展的社區教育填補了傳統教育鞭長莫及的空缺，展現了現代非傳統式教育的新特點。

3、社區教育的作用

1）道德教化及穩定社會管理。當今社會經歷著從工業型社會向知識型的轉型，每天發生著巨大的變化。這需要社會的公民緊跟前進的步伐，提升自己的道德水平和倫理準則。社區本身作為社會的基本單位，為受教育者進行再“充電”，為社會轉型助力，穩定公民在社會轉型過程中的“心態轉型”。

2）提供終身學習。公民本身長期居住于某個固定區域，因此社區內具有提供終身學習機會的天然條件。在社區教育中，可以通過多種形式的教育活動豐富居民的生活，提升社區內居民的素養，是每個年齡段的人都能享受學習的樂趣，使全社會重視并參與終身學習。

3）使個人適應社會生活及變遷。信息時代的到來使得網絡教育普及全社會，社會個體可以自主的在網絡上獲取所需要的知識和技能。但是網絡強調的“網絡-終端”關系使得用戶遠離甚至不能融入現實社會。社區教育面對面的教育方式以及“家門口”的教育環境可以完美彌補網絡的缺陷。

二、中職教育的現狀分析

1、地方環境缺乏重視

大環境上普遍存在不重視、不正視中職教育的觀念。政府不注意培養重視勞動、重視技能型人才的社會風氣。加之部分企業招聘時推崇“唯學歷論”，使得學生家長在風氣的影響下千方百計安排孩子上高中、上大學，盲目追求子女的高學歷，進而影響了中職學校的招生，導致生源數量和質量逐年下滑。加上各級領導片面重視高校擴招，忽視中職學校的發展問題，教育改革后不注重引導職業教育發展的政策措施和輿論引導。

2、發展資金投入不足

社會范圍內的不重視積弊難返，使得中職教育的資金支持相當匱乏，面臨很大的財務障礙。中職教育的教學實訓設施、設備落后，長期得不到更新，近幾年來隨著招生規模持續擴大，職業學校辦學投資力度遠遠跟不上學校規模的擴張，這些全都直接影響了職業學校的教育質量。設備與基地的短缺使得學校教授和訓練的技能和社會上實用的主流技能脫節，學生本身缺少訓練，學到的多是過時稀松的技術，不足以安身立命。目前全國中等職業教育類學校共計14000所，能夠達到職業教育基本條件的學校不足 7000 所。總體看來，資金投入不足直接制約職業學校的生存和中職教育的發展，并且已經形成了惡性循環之勢。

3、教學模式缺少創新

目前中職教育仍沿用落后的傳統教學模式，這已不能充分適應職業教育的實際情況。目前在教學中很多教師使用傳統的方式，較為枯燥，很難符合當代學生的要求，學生多通過填鴨式的教育學習，缺少親自動手操作、思考的機會，不利于學生畢業后適應職業崗位以及提升工作能力。近年來雖然學校中大都設有實訓課程，但教學模式陳舊，多停留在理論方面，缺乏實踐與創新，且課程數量較少，使得學校教育滯后于當前社會實際需求。

三、終身教育背景下我國中職教育融入社區教育的必要性

1、培養新型職業教育觀念

如前文所述，目前社會上還存在不重視職業教育，對職業教育的重要性認識不足。領導者和政府部門推行中職教育的政策措施和宣傳職業教育的輿論宣傳力度都不夠。加之目前尚未形成重視技術和技術型人才的社會風氣。同為終身教育的組成部分，考慮到現在人們對社區教育的適應和歡迎程度越來越高，將不受重視的職業教育和人氣見長的社區教育相結合是轉變人們對職業教育看法的契機。所以，在終身教育理念的指導下，中職教育學生要主動走出校園，融入到社區周圍，積極參與社區教育，一方面自己所學能夠為社區教育活動出力，另一方面能夠用社區的資源來豐富自己的知識技能儲備，學到傳統教育中學不到的東西。

2、幫助中職教育走出困境

要完善終身教育系統，建設全民學習的學習型社會，就要將中職教育充分和其他教育板塊結合起來，消除不同教育板塊之間的縫隙。如此才能保證任何社會階層的人在任何人生階段夠獲得合適的教育。另外，還要改變中職教育孤立保守的現狀，打通職業教育和其他教育板塊之間的隔閡，促進中職教育和其他教育之間的交流。以保證各級教育機構能夠無縫銜接，避免出現授課內容夸多過大或者重疊的尷尬情況。現在中職教育并校和擴招造成了一部分學校達不到學校規模的平均水平，造成了學校教育資源的浪費，另一方面，目前社區教育還不能充分利用中職學校的教育資源來進行教育活動。以上的情況違背了我國社區教育的發展理念，不利于中職教育的可持續發展。因此，社區教育和中職教育相結合，既能夠拓寬中職教育的生存空間，又能夠充分提升社區教育的物質水平。

3、建立完善社區教育功能

當今社會發展飛速，新的行業層出不窮，新的技術每天都在出現。新的崗位則隨著社會的高速發展也發生著巨大的變化和更替。這些變化都要求當代的從業者要不斷提高自身的技術能力水平和文化涵養，以適應社會范圍內的產業升級。而涵蓋范圍最廣的社區教育目前還難以完成此類任務，我國目前的社區教育是一種非盈利的教育活動，兼顧一定的盈利性教育效果，與人們真正的文化需求尚有一定的差距。這是社區教育硬件上的短板，也是社區教育者能力所不能及的地方。將中職教育引入社區教育，中職教育的專業化硬件和專業教師的教育水平能夠大大改善社區教育力有不逮的尷尬境地，更好的升級社區教育的功能。

4、開辟職業教育發展方向

教育本身是為了支撐社會的發展而培養人才，而社會的繁榮發展則能為教育業的生存和發展提供物質基礎，教育和社會始終密不可分。現在處于社會轉型期，社會生活的各個方面都在不斷變化，教育業的發展也勢必面臨新的挑戰。基于全面建設小康社會造成的迫切人才需求，中職教育應當主動介入社區教育，探索社區教育這一新的發展方向。中職教育應當主動接納社區中需要卻得不到獲得專業指導的公民，主動為其提供教育機會，適當降低中職教育的踏入門檻，為真正需要獲得職業教育的人隨時敞開大門。這也是我國終身教育的理念所在。

四、中職教育融入社區教育的可行性

1、雙方在服務對象上基本一致

我國的中職教育的對象主要是初級中級技術工人，培養從事一線生產實踐和社會活動的技術性從業人員。一般來說，中職教育培養的對象主要是從事社會中低層工作的、社會各方面地位都不是很高的從業者。而社區教育主要面向全社區內的居民，追求全社區成員的普遍教育效果。考慮到社區教育在硬件和物質上的無償性，以及社區居民這一龐大切水平與情況參差不齊的受教育群體，必然造成教育水平難以提高到一個很高的檔次上。所以社區教育也只能關注那些文化水平較低的處于社會底層的人，滿足這些人相對較低的學習要求，以此實現社會不同人群的相對平等。因此中職教育和社區教育在服務對象上具有一致性，也就是說，中職教育介入社區教育存在其他教育模式不具有的天然優勢。通過中職教育對社區教育的介入，可以滿足那些沒受過基礎教育，文化水平不夠，又有多元化受教育需求的社會群體。這些相對弱勢的群體往往缺少足夠立足社會的技能，中職學校為其提供職業技能培訓，有利于提升他們的核心競爭力，這正是常規學校所涵蓋不到的地方。

2、雙方投資能夠保障教育資金

社區教育在定位上就有多元化特征，因此經常要開展相當多樣式豐富，形式多彩的宣傳、娛樂等活動。除卻宣傳，為提升社區教育的參與度，以及教育活動的質量，都需要充足的經費后盾來保證。中職教育相比下有較多的硬件設施，但卻缺乏資金注入，呈現一種后勁不足的態勢，這與社區教育后來居上但先天軟弱的形式剛好互補。中職教育介入社區教育，一方面可以減少學校閑置的資源，提升利用率，降低重復建設產生的浪費，另一方面，可以將社區教育節省下來的經費投入發展中職教育，二者揚長避短，實現經費和資源的優化配置。如此既能保證社區教育質量的提高，又有利于中職教育突破惡性循環困局，有利于學習型社會的建設。

3、雙方都能實現長遠發展

社會的轉型帶動教育也在進行跨越式發展，作為我國教育的重要組成部分，社區教育也要響應社會發展，積極探索自身的出路和未來，探索適合將來社會結構的新機制、新模式來服務社區居民，助力小康社會。中職教育融入社區教育后勢必能為社區教育注入新鮮血液，逐步成為社區教育不可或缺的一部分，將社區教育臺上更高的層面。而中職教育也能借此機會與社區教育相互借鑒，借社區教育的開放性來打破中職教育的封閉性，推動中職教育實現長遠發展。中職教育與社區教育兩者相輔相成，可以彌補自身固有的缺陷，兩者結合后，能夠強化優勢，依托政策優勢和發展潛力可以實現更大的飛躍。

五、結論

基于我國中職教育發展的現狀，以及對社區教育模式的功能和模式的研究，中職教育介入社區教育，既中職教育接受當地社區教育工作的委托，通過合作展開教育活動（例如：開辦社區學院）應當注意：首先，整合現有各自為營、相互獨立的教育資源；在運用各種教育手段構筑全方位終身教育的同時打破社區教育科普和娛樂的限制，擴大社區教育的范圍，并已各種形式的職業教育切入當地社區教育。其次，建立垂直管理工作模式，以職業學校的形式強力入駐社區，建立社區學院，并形成由政府主導，從區縣一級開始，到社區的專屬管理體系和學習模式。以此充分整合社區范圍內的教育資源，提升利用率。最后，運用市場經濟體制，推動社區教育和職業教育共同發展。在城市鎮化建設過程中，充分運用市場機制，以提升社區生活質量和經濟效益為目標，刺激社區教育與職業教育的有機結合以推動二者在相互學習的同時實現共同發展。

【參考文獻】

[1]曾茂林，石偉平. 基于人生發展階段的社區中職教育普及機制[J]. 河北師范大學學報（教育科學版），2016，01：53-56.

[2]廖曉衡. 互動與聯動：中職教育城鄉統籌發展戰略研究[D].西南大學，2013.

[3]曹慧.社會工作介入社區家庭教育指導研究[D].南開大學，2009.

[4]田應仟.中等職業教育與民族社區共生發展研究[D].西南大學，2011.

[5]席春玲.我國中職教育從輸出到融入的發展類型研究[J]. 教育與職業，2015，34：13-17.

[6]曾茂林. 新型城鎮化社區普及中職教育的投入機制[J]. 教育與職業，2016，03：21-24.

[7]鄒建文.淺談職業教育與社區教育的結合[J]. 中國科教創新導刊，2009，23：97.

作者簡介：毛紅云 女 1966.7 漢 本科 教育教學 高級講師，貴州省人民醫院護士學校