技工學校深化校企合作的探索和實踐

董光建

摘 要：本文對技工學校深化校企合作的探索和實踐進行了探討，并從健全機制、深化合作形式、師資共建、專業建設等方面提出了建議。

關鍵詞：技工學校 校企合作 機制 形式

高技能人才的需求來源于企業。企業不僅是使用人才的主體，而且也是培養人才的主體。技工院校要不斷探索教學模式，深入開展校企合作，實現技工教育與企業人才需求的良性互動，為社會提供更多的人才支撐。

一、健全機制，搭建平臺

完善的機制是實現校企深度合作的重要保證。為確保校企合作順利進行，筆者學校一是成立了由政府部門、企業專家、學校專業帶頭人和骨干教師組成的校企合作指導委員會和專業建設指導委員會，定期召開研討會、學術報告會，共同把握人才需求，研究專業發展動向，了解新材料、新技術、新設備的應用，確保人才培養既站在專業前沿，又最大限度地滿足企業需求。二是加強規章制度建設，出臺了《校企合作頂崗實習管理辦法》《教師赴企業頂崗實踐管理辦法》《企業兼職教師管理辦法》《學生頂崗實習成績評定辦法》等，保證了校企合作的規范化。三是明確校企合作的方向，加強技工院校專業設置與產業結構、課程內容與行業標準、教學要求與崗位能力、實訓設備配備與生產設備要求、學習環境與生產環境、學生素質養成與現代知識工人要求的溝通與融合，實現了學校教育與市場需求的無縫對接。

二、多策并舉，深度合作

一是開展訂單培養。與南陽防爆集團、石油第二裝備集團、中光學集團等企業建立常年合作關系，簽訂訂單培養意向書，根據企業提出的專業知識和技能方面的要求，制訂人才培養計劃，定向培養、定向就業，既突出了培養目標的針對性、實用性，提高了人才培養的效率，又解決了學生就業問題。二是開辦企業冠名班。學校深化訂單培養的成果，與企業共同選拔學生，確立培養目標、制定培養方案（專業理論和基本技能學習在學校完成，綜合技能訓練在企業完成，學生畢業后，直接到企業就業），共同參與教學和管理。在冠名班人才培養的過程中，企業不但為學校提供了學生的實習崗位，包括材料和設備，而且設立了專項助學金，再加上學生進校后即成為企業的后備員工，極大地調動了學生學習的積極性。三是開展技能提升鍛煉。根據教學進度計劃，學生在完成相關專業理論知識、掌握基本技能的基礎上，由教師帶隊，安排學生到企業參加3～5個月的生產帶薪實習，實習期滿后回到學校繼續學習。目前，筆者學校主要在高級工數控機床加工、機電一體化等5個專業中實施了技能提升鍛煉。學生通過在生產一線的鍛煉，既提高了生產實踐能力，又感受到了企業的文化氛圍，同時檢驗了自己的技能水平，從而能正確地看待自己，避免眼高手低、好高騖遠。四是頂崗實習。學校簽訂頂崗實習協議，把學生安排到專業對口的企業進行畢業實習，實現了學生與企業的零距離接觸。學生通過頂崗實習，一方面提高了專業理論水平和綜合技能水平，另一方面對企業有了更深的了解，為就業奠定了基礎。筆者學校很多畢業生就是通過頂崗實習，直接成為了企業的正式員工。

三、通力合作，共建師資

技工院校培養的是集知識與技能于一體的實用型人才，這就要求教師不僅要具有深厚的理論知識，還要具有動手操作能力。教師長期在學校教學，對企業產品更新換代，新技術、新設備、新材料的應用接觸了解較少，教師的整體素質與社會發展存在著一定的距離。為此，學校加大了校企合作力度，共同加強師資隊伍，特別是一體化教師隊伍建設。一是建立專職教師到企業頂崗實踐制度，校企雙方共同制訂教師學習計劃，根據企業生產進度，安排教師輪流到企業頂崗實踐，直接參與生產，納入企業員工管理，由企業進行考評。二是邀請企業專家來校授課、舉辦專題講座，傳授新工藝、新技術，提升教師的技能水平。三是成立技能大師工作室，以技能大師為專業帶頭人，開展技術研修、技術攻關、技術技能創新和帶徒傳技。四是聘請企業工程技術人員或技術骨干為兼職教師，彌補教師人員和技能的不足。兩年來，學校先后派出32名教師到企業頂崗實踐，聘請企業兼職教師20名，成立了焊接技能大師工作室，大大提升了教師隊伍的整體水平。

四、同舟共濟，加強專業建設

學校主動與多家大型企業合作，加強機電技術、焊接技術、電氣技術、數控技術、機械加工等專業建設，合作開發了《電機裝配工》《二氧化碳保護焊技能實訓》《模具設計與制造》《機床電氣控制》等校本教材，較好地滿足了學生技能學習和企業職工技能提升培訓的需求。

通過多年實踐，校企合作有力地推動了技能人才的培養，既實現了技能人才與企業需求的零對接，又彌補了技工院校教育的不足，促進了院校的內涵建設，提升了學校的知名度和影響力。