小學語文閱讀教學中學習方式的評價初探

【摘 要】《基礎教育課程改革綱要》指出：“要改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。”因此，如何提高語文閱讀教學評價的效果，以評價促進學生的發(fā)展，成為教師關注的問題。實踐證明，教師轉變評價觀念，引導學生參與評價，豐富評價的語言，以鼓勵性評價為主，積極運用延時評價，可以使學生體驗到成功的喜悅，突出評價的發(fā)展性功能，從而體現新課程“一切為了學生的發(fā)展”的教育理念。

【關鍵詞】閱讀；評價；激勵；寬容；延遲；啟發(fā)；多樣

學習是學習者已有的認知結構與新知識的重新建構過程，通過建構，將新知識納入到自己的認知結構中。知識并非客觀存在，它對于不同的學習者來說，具有主觀性，正如“一千個讀者有一千個哈姆萊特”一樣，尤其是在文學作品的教學中更是這樣。所以，現代教育界倡導“以學生為主體”、“學生主動地學習才是最有效的學習”，提出“培養(yǎng)學生學會學習是教育的終極目標”等等。

在小學語文閱讀教學中，教師只有轉變觀念，努力營造一種情融融，意切切的教學氛圍，以靈活的教法，新穎的學習方式關愛學生的成長，讓他們感受到自己的價值，讓他們學會學習，這樣，在小學語文教學中才能體現現代教育理論的教學觀，使學生成為具有鮮明個性的學習語文的主人。讓學生的學習方式轉變?yōu)椋禾骄康摹⒆灾鞯摹⒖鞓返膶W習方式。

一、教師的評價研究

在閱讀評價中，教師要通過自己的正音朗讀、情感朗讀為學生作示范。而且更要有雙敏銳的眼睛，一副靈敏度的耳朵，善于捕捉學生日常閱讀中的閃光點與不足之處，及時作出形成性評價，并對學生作好每學期、每學年、每學段閱讀能力的終結性評價。

1.激勵性評價

每個學生都有爭強好勝的天性，都有渴望成功的愿望，都希望得到老師和同學的認可，正是這種內驅力，激勵學生不斷地自我發(fā)展和自我完善。現代心理學研究表明，學生得到肯定性評價，會使學生產生愉快的情感體驗，從而極大地激發(fā)學生的學習動機，調動學生奮發(fā)向上的積極性，促進學生自我發(fā)展。在教育教學過程中，如果使學生學習成功的需要得到滿足，使學生的動機、態(tài)度、情感、人格等因素處于并保持積極、活躍、協(xié)調的狀態(tài)，必然會極大地促進學生學業(yè)成績的提高。激勵性評價實現了師生之間心與心的溝通，使課堂充滿的是豐收的喜悅。因此，在教學過程中教師應該多運用激勵性評價。

2.寬容性評價

由于自身的生活經驗、社會閱歷、文化積淀的不同，所以，學生在閱讀活動中往往對同一個閱讀教材的理解有所不同，甚至有的同學會回答不出來。然而每個學生都有被尊重的愿望，學習成績不太好，理解能力不太強的同學也不例外。在學生“手足無措”的時候，教師給予寬容性評價顯得尤為重要。比如：“你的目光告訴老師你理解了，但一時說不清楚，你先聽聽其他同學是怎么說的，好嗎？”這一寬容性評價就是一種尊重和理解，教師創(chuàng)設了輕松愉快的氛圍，使學生體面地坐了下去，保護了學生的自尊心。

3.延遲性評價

現代教育是面向未來的教育，教育不僅要教給學生終生受用的基本知識和本領，更注重培養(yǎng)學生對學習的渴望、樂趣和主動學習的心理品質。這就要求教育者轉變教育觀念，努力培養(yǎng)孩子自主學習心理。在新課程標準中也明確倡導自主學習方式，改變那種單一的、被動的學習方式。因此，在平時的課堂教學過程中，對學生的發(fā)言，不能過早的進行評價，而應該是靈活地運用“遲延性評價”的原則，留出充裕的時間，還學生一個自由的空間，讓學生在和諧的氣氛中馳騁想象、深入探究、暢所欲言、互相啟發(fā)、集思廣益，以獲得更多、更美好的創(chuàng)新的靈感。這樣，才能幫助學生提高學習自覺性，逐步掌握學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，切實將新課程的理念落實在課堂教學中。

4.啟發(fā)性評價

在“一切為了學生的發(fā)展”新理念倡導下，要求教師在評價學生時，不是給學生一個精確的結論，更不是給學生一個等級分數并與他人比較，而要更多地體現對學生的關懷、關愛和關注，不但要通過評價促進學生在原有水平上有所提高，更要通過評價發(fā)現學生的潛能，發(fā)揮學生的特長，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。

二、評價方式力求多樣化

在語文閱讀教學中，評價的方式要力求多樣，集中評價方式穿插進行，可以提高教學效果。

1.活動式評價

閱讀能力的評價過程應始終保持動態(tài)化，其目的在于促進評價對象循環(huán)漸進的轉變與發(fā)展，將終結性評價和形成性評價有機的結合起來，重視閱讀行為活動記錄和表現反饋，是評價處于開放的良性循環(huán)之中。

2.目標式評價

上課前可以給學生發(fā)一張“聽課評價表”。讓他們認真閱讀，上完課進行自我評價。“聽課評價表”可以從：學習態(tài)度、讀書水平、學習效果、自我反思這幾個方面設計。這樣的教學活動有著清晰的目的性，從而使學生更好的發(fā)揮主觀能動作用，學生們明白了本堂課程的關鍵所在，有目的的學習，不斷規(guī)范自己的學習行為，促進課堂學習效率的提高。

3.總結式評價

課堂上教師會有自己的突出教學方法和策略，那么學生理解和吸收了多少呢？一節(jié)課結束后可以設置這樣的環(huán)節(jié)：“這篇課文我們學完了，你學到了哪些好的學習方法？談談自己的收獲。”這種方法是培養(yǎng)學生的自我反思能力。學生從閱讀的角度回顧學法，哪怕是一點一滴，也能使他們體驗到成功的快樂，從而學會閱讀方法，形成閱讀和思維的好習慣。

總之，研究課堂教學中學習方式的評價問題，這對學生語文素養(yǎng)的提高和長遠發(fā)展具有十分重要的意義。我們要以國家基礎教育課程改革為契機，變革課堂教學中的學習方式，探索生動活潑又適應學生個性特點的多樣化學習方式，構建并實踐評價的新體系，使課堂教學更好地適應學生全面而具個性的發(fā)展。

三、小結

在小學生閱讀與寫作能力發(fā)展評價中，教師要創(chuàng)新教學，充分發(fā)掘學生學習的主動性、能動性，應更多的注重評價激勵和反饋功能，通過多形式的評價手段，激發(fā)學生閱讀和寫作的興趣，讓學生愛學語文，主動學語文，全身心的投入語文學習，從而促進學生語文素養(yǎng)的生成與提高。

參考文獻：

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[2]楊九俊.新課程教學評價方法與設計[M].北京：教育科學出版社，2004.

[3]余林.課堂教學評價[M].北京：人民教育出版社，2007.

作者簡介：

袁艷（1988～），漢族，女，籍貫：甘肅省平涼市涇川縣，工作單位：涇川縣高平鎮(zhèn)三十鋪小學，學歷：大專，職稱：小學一級，研究方向：語文教育教學。