基于小學信息技術的分層教學研究

楊妹

摘要：小學生在信息技術課堂上學習時會不同程度地受到個人認知、智力水平、學習能力、動手操作能力等各種因素的影響，學生的這種差異呼喚分層教學的實施。本文提出通過實施分層動態、分層備課、分層目標、分層教法、分層提問、分層訓練、分層評價來提高小學信息技術課堂教學的有效性，旨在發掘不同程度學生的學習潛能，讓每位學生都能得到最大限度的學習發展。

關鍵詞：信息技術；分層教學；有效性；探究

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）07-0040-03

隨著新課程改革的推行，小學信息技術教材也有所調整，對應的信息技術的教學模式也隨之發生改變。從以往傳統的授課模式，到近幾年來所倡導的“信息技術學科與其他學科整合”和“任務驅動”等教學模式，在這些模式、方法中，筆者認為分層教學在信息技術課堂中值得大力提倡。

究竟如何在信息技術課堂中進行分層教學，并以此提高課堂教學的有效性呢？筆者結合自己在小學信息技術教學過程中的嘗試和探究，談幾點看法供大家參考。

動態分層

在每學期的前幾節課，筆者都先通過問卷調查的方法，輔以觀察學生的指法練習、打字速度以及他們對計算機初步知識的掌握程度，將學生分為3個組，基礎較好的為A組，基礎中等的為B組，基礎較差的為C組。為了保護學生的自尊心，教師在分組的過程中要極力避免使用類似“差生”這樣的詞語。筆者在分組時告訴學生，C組為基礎組，B組為提高組，A組為競賽組，這樣學生即使被分到C組也不會感到自卑。當然，這樣的分層只是暫時的，在完成一個階段的學習后，筆者會對學生重新調整分組；學生在學習中途也可以按照自己的學習情況參加其他小組的學習。

備課分層

在對學生進行動態分組之后，教師就要進行“三級備課”。“一級備課”就是指課前實備，根據學生的不同情況進行分層備課，對不同層次的學生要分別提出不同層次的知識要求和技能要求，這些都必須在備課前充分考慮清楚。“二級備課”就是指課中調備，在課堂教學過程中，如果學生在課堂上提出質疑，教師要運用教育機智靈活處理。只有這樣，才能真正意義上體現以學定教，做到有效地備課。“三級備課”就是指課后思備，課前實備使教學有了充分的依據，課中調備使教學有了針對性和實效性，這兩點很多教師都做得很好，但是課后思備卻很少受到重視。然而，會不會反思，善不善反思，恰巧是教書匠與教育家的區別。王敏勤在《高效課堂的四個要件》一文中提出了“四問”：一問這節課讓學生獲得什么，獲得多少；二問讓學生用多長時間獲得；三問讓學生怎樣獲得；四問是否每位學生都達成了教學目標。王老師緊緊圍繞學生的學，從四個方面教給了我們反思的角度。但是反思并不等于思辨，反思具有很強的反省性和自醒性。

目標分層

分層目標的有效性是信息技術課堂教學有效性的一項重要前提。實施分層教學的主要目的是進一步提高不同層次學生的信息技術知識和技能，最終使全體學生都能達到不同程度的提高。既然要在備課時關注到每個層次的學生，就要根據不同學生的認知結構、學習水平、動機意志等差異，制訂出不同的計劃和目標。哪些知識是作一般了解的，哪些知識是需要理解和掌握的，哪些知識需要靈活運用于實際生活中的，都應該細化，使目標更明確，任務更具體。教學目標只有適合學生的實際情況，才能更好地促進學生的發展，才可能使教學更有效。在信息技術課堂教學中，筆者針對不同程度的學生，制訂了不同的教學目標。例如，在教學四年級上冊第7課《逛海西，排游記》中“圖文混排”這一內容時，筆者給不同層次的學生設置了不同的學習目標（如表1）。

教法分層

教學方法是教學過程中一個非常重要的組成部分，在信息技術分層教學中能否選擇有效的教學方法，將決定教學效率的高低和教學任務能否順利實現。在信息技術課堂教學中，對基礎差的學生強調以模仿性學習為主，讓其在模仿中慢慢地尋找規律。對善于積極主動學習的學生，教師提出教學任務后，讓他們主動去探索。教學過程中，教師對A層的學生以“放”為主，讓學生初步掌握方法之后，學會探究，學會學習；對B層的學生在指導過程中，讓他們進行同伴互助互學，逐步提高他們的學習興趣；對C層的學生特別關照，以“手把手”教法為主，一步步達到既定的教學目標。例如，在教學《網絡搜索》這一課內容時，筆者為不同層次的學生設置了不同的學習任務（如表2）。

提問分層

有效問題的合理設置，不僅可以很大程度地吸引學生的注意力，而且能充分調動他們的積極主動性。小學信息技術課堂教學中，分層教學的不同問題設置必須創設不同的問題情境，情境中的問題既要符合學生已掌握的信息技術知識水平和技能，又需經過一番努力后才能解決，從而使學生形成對未知知識探索的興趣，問題過偏、過難或過易，都不容易調動學生探索的積極性。

在信息技術課堂教學中，教師要善于抓住時機，培養學生的“問題”意識，借助有效的提問，激發他們討論、思考，使師生、生生保持對話式、互動式的良好學習狀態。常疑問，才能常思考；常思考，才能常創新。課堂上，教師要不斷關注學生的感受，并隨時進行教學問題的適當調整。C層的問題設置盡可能簡單點，以此來調動學困生的積極性；B層的問題稍微有點難度，讓學生在經過探究后才能解決；A層的問題要再難點，讓這部分學生經過互動學習后才能得以解決。這樣分層設置問題可以節約課堂時間，既使每個人都參與其中，又能讓不同層次的學生得到不同程度的發展，從而獲得成功的喜悅，進一步增加了學習的興趣。例如，在教學《文件保存》這一課時，筆者針對不同層次的學生設置了難易程度不同的問題（如表3）。

訓練分層

為了檢查學生學習的效果，提高教學的針對性和實效性，教師要根據教學要求和學生實際情況，確定本堂課的教學內容和形式，定時、定量地進行練習，根據不同層次的學生設計不同梯度的習題，使每位學生在練習中都能發揮自己的水平，獲得成功的喜悅。學生也可以根據自己的情況來選擇不同層次的練習。在學生練習環節，筆者先將學生要練習的題目放在學生個人計算機上，然后讓其進行操作，最后再給予指導。反饋練習時，從C層練習、B層練習再到A層練習逐步深入，這樣就基本達到了各自的學習目標。例如，在教學Word中的《板報制作》時，筆者設置了如表4所示的任務。

評價分層

教學評價分層的進行，有利于培養學生的自信心。對學生進行了不同層次的教學，因此評價標準也應不盡相同。針對學生的回答，教師應采取延遲判斷的策略，先不著急對學生作出評價，可先讓他們自評或者互評，發掘優點，指出不足，對部分學生標新立異的觀點或思維的閃光點，應盡量給予鼓勵性的評價和表揚。這樣，既緩解了回答問題錯誤學生的尷尬，又盡可能多地展示了他們的思考方法，有利于形成互助合作的學習氛圍。既體現了學生的學習自主性，又調動了學習積極性，還培養了其良好的學習習慣。

在信息技術課堂教學過程中，筆者針對不同層次的學生采用不同的評價標準（如表5）。

針對學生信息技術學習方面的差異，筆者采取上述方法分別施教，分層推進。在實施分層教學的過程中，筆者深刻體會到：既要承認差異，又要正視差異，更要把學生之間的差異當作教學資源，并充分利用這種教學資源，推動各層次學生的合作學習和共同進步。用分層教學的方法進行有針對性的課堂教學，因人而異，因材施教，對不同層次的學生制訂不同的學習目標和學習方法，最終使每位學生都能在其最近發展區內得到最大限度的潛能開發，取得最有效的教學效果。