微課程環境下規則類知識建構的新視角

錢玲 盧倩一 穆軍芳

摘要：筆者從研究促進英語語法學習的視角，探討了規則類知識建構的特點與教學策略，并結合微課特點，闡述了規則類學習在微課設計時應遵循的設計原則和設計策略。

關鍵詞：規則類學習；知識建構；微課

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）07-0066-04

微課以其學習方式靈活、便于呈現核心知識的特點，得到一線英語教師的青睞。許多教師嘗試自己動手設計、制作微課，以滿足教學的需求。然而，縱觀當前各類微課，我們可以發現英語微課設計的主要內容偏重于言語信息，而智慧技能及認知策略的呈現則略顯不足，尤其是對規則類知識建構方面的微課設計鮮有嘗試。因此，筆者以英語語法知識點“語法一致原則”為例，分析促進規則類學習的英語微課設計特點及開發過程，以期為一線教師設計與開發規則類知識的微課提供參考。

規則類知識建構概述

1.規則類知識學習的特點

基于規則的學習是指學習一種可以用言語表述的規則，是一種外顯學習系統。在設計規則類知識學習時，主要考慮以下三個特征：①順序性；②概念性；③情境性。

2.規則類知識建構的內涵

根據建構主義的基本觀點，學習新知識的過程分為兩個階段：第一階段，認識到新知識的存在，并理解、記憶新知識；第二階段，發現與新知識相沖突的舊知識，并以此作為新知識的生長點，調整舊知識的結構框架，從而使新知識與已有的知識一體化，即通常所說的同化和異化。

學習規則類知識也是如此，學習者頭腦中已經具備一定的規則類知識，但是在學習新知識的過程中，有部分規則類知識能夠很快被應用到生活當中，但是有部分規則卻與原有的規則經驗不相符。為了更有效率地實現規則類知識建構，首先，需要學習者在學習之前是一種積極主動的準備狀態，愿意去相信和運用新知識；其次，規則類知識建構不是短時間內完成的，需要學習者用一定的時間將規則類知識在不同情境中廣泛遷移，因此，給予情境支撐才能促進規則類知識順利完成異化過程；最后，充分有效的溝通和交流對規則類知識建構具有重要意義，不同的學習者通過多人合作、積極交流和相互爭辯的形式促進自我反思，激活原有規則類知識，通過他人的觀點將自己的規則類知識進行調整、補足，實現真正有意義的規則類知識建構。

3.規則類知識的教學策略

首先，教師開展分步教學策略，按照規則學習的階段分步教學。規則學習一般包括辨別刺激、提出假設、檢驗假設和應用規則四個階段，其認知過程具體表現為從具體知識獲得概念抽象、從抽象思維轉為知識內化、從內化思維到提取與應用三個層次。教師根據學習者的需要，合理安排教學內容的順序，使內容結構完整，從而促進學習者掌握規則類知識的本質。

其次，教師運用先行組織者策略，幫助學習者厘清概念的上下位關系。學習規則類知識的前提是把應有的概念掌握清楚，因此學習開始之前教師應給予學習者相應的概念知識，刺激喚醒先前的概念，區別認識某些特定的概念，促進知識全面、互逆加工，才能在規則類知識學習中游刃有余。

最后，教師實施情境教學策略，促進學生對規則類知識的理解與內化。教師要加深學習者對規則類知識的認知，以生活化的方式幫助其完成規則類知識建構，促進規則類知識在生活中的運用。

規則類知識微課設計原則與策略

1.設計原則

首先，微課設計應短小精悍。由于學習者在網絡或移動終端的學習，處于碎片化學習狀態，另外由于學習者精力持續集中的時間限制，所以微課時間不能太長，一般而言，5～8分鐘是最受學習者歡迎的微課時間。同時，為保障學習者在不同終端觀看微課的清晰度和流暢性，還應控制微課視頻的格式和大小。

其次，內容選擇應主體突出。由于微課呈現時間短，所以微課內容必須是教學重難點，這樣才能合理高效地利用微課學習，切不可不分主次，漫無目的，隨意呈現。

最后，微課設計應新穎創新。微課的新穎設計包括兩個方面：一是學習內容設計的新穎創新；二是界面設計的新穎創新。

2.設計策略

結合規則類學習微課設計原則，具體到英語語法規則的微課設計，我們可以采用四大策略以促進規則類知識建構，筆者現結合英語“語法一致原則”的微課設計加以介紹。

第一，內容結構設計策略。衡量傳統課程優劣的主要指標是教學內容的結構設計，微課也是如此。按照認知加工理論，促進有效知識建構的教學過程包括呈現內容信息、提供腳手架、即時反饋和應用延伸四個部分。因此，規則類學習內容的結構設計應包括四方面：①內容呈現上能吸引學習者的注意力，滿足學習者的興趣需要，在“語法一致原則”的微課設計中，筆者將主語、謂語形象表示成鎖與鑰匙的關系，引起了學習者注意；②腳手架設計，對呈現規則的問題進行巧妙設計，增強學習者鉆研的動力，該微課通過播放包含語法原則語句的視頻片段，引發學生思考片段語句中應用的語法原則；③反饋解答設計，鼓勵學習者深度學習，每個例句都設有問答環節，教師先空出謂語，引導學生思考，之后再公布答案；④應用延伸設計，增加實踐活動或應用設計，使學習者內化知識內容，并以理論促進實踐，調整認知結構，該微課給學生留了口語和寫作兩種實踐作業，以促進學生對知識的鞏固和應用。

第二，概念圖策略。規則類學習是具體概念基礎上的建構，概念是在具體任務之前呈獻給學習者的引導性材料，比學習任務具有更高一層的抽象性和包攝性。因此，概念是規則類學習的先行組織者。無論是接受式還是發現式規則類學習，其最初的學習都需要借助于看、聽、說、寫等手段實現內容認知。為了將規則類學習的概念了解清楚，教師可以畫出概念圖，以其節點表示概念、連線代表概念間的關系。利用框架圖引導學習者明晰學習內容之間的結構，實現規則類學習的同化和異化。以此為依據，筆者根據課程內容設計了如圖1所示的概念圖。

第三，視頻輔助策略。學習具有情境性，情境學習能提高學習者掌握知識的效率。規則類學習更是如此，教師首先需要建構有順序的知識結構，然后以生活化的學習方式實現知識建構。例如，在“語法一致原則”的微課開發中，筆者引入《阿甘正傳》視頻，將學生帶入情境，產生共鳴，激發了學習興趣；利用學生自拍的對話視頻，增強學習環境的親近感和代入感，提高學生的參與度，從而把情感活動與認知活動有機地結合起來，實現高效率的學習。

第四，自主建構任務策略。有效的規則類知識建構是有意義的學習，需要學習者自主建構認知過程。因此，有效的自主學習對規則類知識建構起到關鍵作用。教師要為學生創設一定的知識建構環境，或為學生設計一定的任務促使其完成自身建構。

“語法一致原則”微課的設計與實現

1.關鍵因素設計

微課設計的目的在于優化學生的學習效率，但其本質也是課程的一種，與傳統課程相比，有一定的共通性和差異性。“語法一致原則”微課關鍵因素筆者認為主要有以下兩個：①“語法一致原則”微課的開發需要特定的支撐工具。筆者先采用錄屏軟件（Camtasia Studio 6）進行視頻制作，再利用Edius和After Effect將制作的片頭片尾與講課內容拼接起來。②基于微課片段化的特性，情境創設是教師需著重考慮的因素。情境設置有利于學習者以自己的生活經驗參與學習，與任務和知識達到完全融合的狀態，也能提高學習者應用知識的能力，進而促進了體驗式學習。

2.基于“語法一致原則”的微課實現流程

“語法一致原則”是筆者結合微課的結構和規則類知識建構特點而制作和開發的，其開發過程主要包括確定主題、教學設計、素材設計、PPT制作、屏幕錄制、后期調整六個部分（如圖2）。

第一，確定微課主題。主題是微課的起點，選好起點才能抓住學習者的好奇心。因此，教師應慎重選擇規則類知識建構的主題。

第二，明確教學設計。①教學內容的分析：重點分析“主謂一致”含義，透徹理解“主謂一致”所包含的類型，如語法一致原則、意義一致原則、就近原則等不同情況。語法一致原則是主謂一致的基礎，因此，將其作為該微課的核心內容。②教學活動的設計：要實現學習者與微課內容雙向互動，學習活動設計不可或缺。微課設計應更多考慮學習過程，需要一定的環境來支持學習者有效建構規則類知識。基于“語法一致原則”的微課，首先，教師呈現案例，引導學習者獨立思考，并利用案例教學法鼓勵他們在口語對話中應用語法原則。其次，人人網和新浪微博的開通，助推了學習者在線練習、在線作業、在線答疑和在線討論等輔助教學活動的進行。③教學媒體的使用：微課雖以“短小精悍”著稱，但單一文字內容并不能產生好的教學效果。筆者選擇不同的媒體及其組合形式，將視頻、音頻、動畫等多種因素綜合應用，在較短的時間內以豐富化、多樣化的方式呈現所要傳遞的知識信息。

第三，搜集微課素材。設計好主題和教學設計之后，教師需要搜集資料和素材。“語法一致原則”微課的案例設計，為了輔助學習者更清晰地理解主語、謂語、主謂關系，需搜集與例題相關的圖片創設情境，以有效輔助學生理解句子含義。

第四，設計制作PPT。利用搜集到的素材資源制作PPT，添加相關的文字、圖片、視頻、模擬對話等，但注意不同類型素材的呈現順序。文字性內容要注意顏色搭配，主語、謂語的搭配要用不同顏色區分開，但是同一PPT中字體色調需與PPT主色調相同，且不能超過三種顏色。

第五，專業軟件錄屏。“語法一致原則”微課的錄制工具是Camtasia Studio 6，利用該軟件錄制生成AVI文件。

第六，精確后期調整。屏幕錄制過程中可能會出現差錯，這時可以將AVI文件導入Edius，把課程開始之前的冗余片段裁剪掉，在合適位置插入片頭、口語對話視頻。此外，還可對聲音調整音量大小。

3.評價反饋

評價是有效修正微課設計開發的重要方法，該微課主要在內容選擇階段、微課制作階段和開發完成三階段進行了評價反饋，其中包括自我評價、專家評價和用戶評價。

首先，教師在規則類知識的學習內容確定初期，知識容量不能太大，否則容易造成內容的重復和冗余，不能明確聚焦主要內容；其次，微課開發階段，教師應邀請專家提出指導建議；最后，用戶評價也是至關重要的環節，微課開發完成后，教師可以邀請學生觀看，并收集他們的反饋信息，調整內容結構。

結語

目前，微課已成為移動學習和泛在學習的主要方式，并且微課程與各學科的融合也越來越多。網絡環境下微課的設計開發是促進英語規則類知識建構的一種重要方法。

規則類知識建構是一個多方面的、復雜的過程，筆者對規則類知識的研究正在不斷完善，利用微課促進其知識建構的方法和策略也在不斷擴展。但是隨著信息技術的不斷發展，教學工具和策略會不斷深入到規則類知識學習中，學習者對規則類知識的認識會逐漸深入，會找到適宜的學習方法，實現更高效的學習。

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作者簡介：錢玲，教授，博士，研究方向為網絡遠程教育；盧倩一，碩士研究生，研究方向為網絡遠程教育；穆軍芳，講師，博士研究生，研究方向為第二語言教學。