教師如何激發數困生學習數學的激情

閔希海

【摘 要】本文通研究激發數困生學習數學的激情的有效途徑，以便激發數困生學習數學的激情，提高高中數學的教學效果。

【關鍵詞】激發；數困生；學習數學的激情；數學教學

在高中學習中，有很多數困生學習數學會感到困難，數學成績不理想，這部分數困生一般被稱為“數困生”。

數困生存在的問題主要是：①智力因素：智力水平發展滯后，記憶力差，思維深度和廣度不夠；②非智力因素：心理不健康，認知結構存在缺陷，數學學習策略存在問題。

數困生學習數學的主要表現是：①數學基礎較差，成功的體驗少，消極情緒較明顯。失敗的體驗多于成功的體驗，對自己缺乏足夠的自信；②數困生學習數學時意志薄弱，缺乏克服困難的精神和毅力，不能專心學習；③缺乏科學的學習方法，極少獨立思考。

為了激發數困生學習數學的激情，教師要從以下幾方面著手：

一、教師要想方設法激發他們的學習興趣，創造良好的學習氛圍

教師要不斷點燃數困生對學習新知識的好奇之火，激發他們對知識渴求的動機，推進他們思維的發展，及時發現他們思維中的障礙，挖掘出數困生的數學潛質。對數學的學習興趣是影響數困生自覺性與積極性的直接因素。教師要靈活創設貼近生活的具有質疑性、挑戰性的教學情景，巧設“矛盾沖突”以吸引數困生注意力，在數困生開始發現問題，提出問題時，教師應給予鼓勵、贊揚和肯定，不要潑冷水。

二、教師要引導數困生正確歸因

數困生應該將學習數學不成功的原因傾向于內部因素，歸因于努力程度、學習方法、基礎知識、對數學學習的興趣等。發現自身的不足，這一點對轉化工作很有利。有的數困生常將自己的成績差歸因為自身智力因素、學校教學水平與環境、家庭條件差、數學知識難等自身不可控因素和外部因素。不當的歸因，會挫傷甚至使數困生喪失學習積極性。教師首先要樹立正確的數困生觀，堅信我們的數困生都能學好數學或者在數學學習上肯定會有改善和取得一定程度的進步。

三、教師要注重師生感情溝通和培養

師生感情是教學領域中最具有能動性和感召力的武器。教學過程不僅是認識活動的過程，更是情感交流的過程。由于情感的作用，數困生樂意為他所喜歡的老師學習，這是一種微妙然而又是經常起作用的因素。教師授課時要鼓舞數困生的情緒，盡量與數困生交流感情。向數困生提出問題和要求時，要使數困生感到親切和善意，使他們增強解決疑難問題的勇氣，促使他們奮發向上，樂學不已。教師在課后還應關心數困生生活，幫助解決具體的生活困難。數困生一般都很重視老師對他們的態度，教師要對他們真情幫助，數困生定會以更積極的態度去學習。教師只有正確利用情感因素，重視情感因素的作用，注意對數困生情感的控制，才能激發積極情感，消除或抑制消極情感。

四、教師一定要在數學教學中注重數學美的教學

讓數困生對數學美產生一種感受和體驗，挖掘數學中蘊含著的大量美的因素：如不變的美、對稱的美、相似的美、類比的美等等。教師在平時教學中要深入挖掘并藝術地表現出美的特征，誘發數困生的美感，提高對數學的審美能力。對于數學的公理、公式有其簡潔美、邏輯嚴謹之美。如楊輝三角形就給人一種和諧、勻稱、對稱的美，凸多面體的面、頂、棱之間的關系—歐拉公式F+V-E=2，黃金分割與人體藝術等等。把這些美妙的知識介紹給數困生，使數困生感到興趣無窮，產生熱愛數學的情感。教師在平時教學中要深入挖掘并藝術地表現出美的特征，誘發數困生的美感。

五、教師必須正確評價數困生

只有教師把數困生對學習和生活的激情帶入自己的教學過程中，才能有效驅散數困生身邊的被動順從和相對沉寂的氛圍。注重數困生發展過程的評價，關注數困生學習過程中的點滴進步和變化，及時給予肯定。注重評價應將階段評價和日常評價結合起來，教師評價、數困生自我評價和同學評價結合起來，多肯定積極進步的方面，淡化消極的方面。注重數困生非智力因素的評價。比如學習態度，學習方法，學習交流的積極性和主動性，學習內容的針對性，學習方面的創造性等。

六、教師要切實提高教學水平，避免“灌輸”式教學

充分整合教學資源，合理使用信息技術教學手段，使用靈活多變的教學方法，使數學課堂生動活潑起來。讓數困生自己試著去解決課堂需要掌握的數學知識。合理使用探究式教學、問題式教學、目標式教學等。結合課外數學興趣小組，進行數學研究式學習來提高數困生學習數學的能力。教師還要處理好各種突發事件，將自己置于學生當中，體會學生心態，使自己的教學和心理疏導有的放矢，事半功倍。

七、教師在教學中盡可能多的給予數困生展示自己的機會

教師要提倡和鼓勵數困生“標新立異”、“無中生有”、“異想天開”、“縱橫馳騁”， 從而提高數困生思維的敏銳性。教師也要適度讓數困生們的身體動起來，讓數困生感受到自由。要充分吸引和激發數困生，教師充分感受數困生遇到困難時的心境，才能體會到數困生征服一個困難后自豪的心情。

總之，教師在數困生轉化過程中，如果能恰當的有意識的使用這些方法，我相信一定能夠對數差生的學習起到積極主動地作用，對數學教師的教學能力也會有所促進和幫助。