批改小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，不能一“√”了事

高英

【摘 要】看到期中考試卷子，滿篇的紅“√”，家長梁啟對這一份數(shù)學(xué)卷子想當滿意，對兒子的成績相當認可，對老師的付出是相當?shù)母兄x，對學(xué)校的教學(xué)相當?shù)呐宸Ａ簡⒌膬鹤釉谝恍W(xué)念二年級，基本的數(shù)學(xué)成績都是滿分，卷子上也全都是紅“√”，其數(shù)學(xué)作業(yè)上也全都是這種符號，然后再加上個日期。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)；教育

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，這樣一“√”了事，作為在這個崗位上工作了20多年的老師，不懂茍同。

批改作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一項常規(guī)工作，它對于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、檢查教學(xué)效果、調(diào)整教學(xué)方案，發(fā)揮著十分重要的作用。批改作業(yè)的方式是多種多樣的，用得好能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。成為他們學(xué)習(xí)的動力，用得不好，會流于形式，甚至造成學(xué)生的心理負擔。即使是全對，也得對學(xué)生的能力作一些好的評價或者不足的探討。筆者根據(jù)自己在數(shù)學(xué)教學(xué)中的所聞所得，在這里介紹幾種批改作業(yè)的方法，與各位老師探討。

一、從作業(yè)的不同側(cè)面分項評價，不一概而論

一篇好的作業(yè)是多種指標的綜合體現(xiàn)。如果只注重解答過程正確與否的評價，就不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不利于他們各種素質(zhì)的全面發(fā)展。為了便于學(xué)生了解自己作業(yè)的成敗優(yōu)劣，樹立正確的輿論導(dǎo)向，我們可以采取分項評價的批改策略。雖說這樣增加了老師們的工作量，但無疑對小學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣提高起到了促進的作用。因為老師批改起細致，指正學(xué)生的錯誤越具體，學(xué)生就知道老師對自己作業(yè)的重視度，在下一次做作業(yè)時就更認真仔細，就有更大的興趣。

二、從學(xué)生的不同側(cè)面鼓勵上進，不一棍子打死

學(xué)習(xí)是一項復(fù)雜的認識、實踐活動。造成一些學(xué)生作業(yè)水平低的原因也是多種多樣的，要想使差生改變現(xiàn)狀，取得大的進步，不是一蹴而就的事情，即使是優(yōu)等生也會時常遇到一些意想不到的困難。因此，我們可以采取客觀評價與鼓勵上進相結(jié)合的批改策略。當學(xué)生通過努力，在作業(yè)的某些方面有所進步時，或者在特殊困難面前沒有退縮，能照常完成作業(yè)時，就可以不失時機地適當抬高其評價等級，對他們進行鼓勵，使其體會到戰(zhàn)勝困難、取得成功的快樂，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、從作業(yè)的不同程度實行一題多改，不一帶而過

學(xué)生的認知過程是一個循序漸進的過程。許多學(xué)生難以一次就使作業(yè)達到較高水平，得到自己滿意的等級。為了調(diào)動學(xué)生進一步改進作業(yè)質(zhì)量的積極性，我們可以采取一題多改，逐次提高等級的批改策略。當作業(yè)發(fā)給學(xué)生以后，如果他們能夠糾正錯誤，彌補不足，或者補充更好的解題方法，就可以視情況給以提高等級。為了增強實效，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，教師還可以在前一次批改時，加些針對性、啟發(fā)性、鼓勵性的眉批。

四、從學(xué)生不同實際出發(fā)，暫不評判，不妄下斷言

學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度是不平衡的，即使是優(yōu)生也可能有失誤的時候。當學(xué)生的作業(yè)錯誤過多、過嚴重時，為了避免學(xué)生作業(yè)等級太低、心理壓力太大，產(chǎn)生知識上的脫節(jié)和惡性循環(huán)，可以采取暫不評判等級的批改策略。等學(xué)生弄清了錯誤原因，補上了所欠缺的知識，將作業(yè)重做之后，再進行評判。評判的過程中也要循循善誘，夸獎的多，批評得少，更不能使用語氣和行為上的暴力。

五、采取多種多樣的批改方式

傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生下課做作業(yè)，老師課后改作業(yè)，學(xué)生回家訂正作業(yè)。導(dǎo)致教師上課內(nèi)容對作業(yè)沒有針對性，學(xué)生作業(yè)時不會做，錯誤多或者抄襲多。而老師在課后改作時發(fā)現(xiàn)的問題不能及時對學(xué)生指出，過后又記不清誰有什么問題了，畢竟本子上批注太麻煩，且不一定說得透徹。因此作業(yè)最好面批。學(xué)生做作業(yè)時，教師要有目的的巡視，對差生要重點輔導(dǎo)，共同問題及時講授，使教學(xué)達到目標。

同桌互批互改，相互討論錯誤的原因，并在錯誤之處批上記號，及時改正。批改同學(xué)作業(yè)的過程，就是學(xué)生反思和提高評價能力的過程。他們從同學(xué)的“錯誤”中看到了自己的錯誤，從同學(xué)的妙解中學(xué)到了新的解題思路，一舉兩得。這樣做不僅有利于學(xué)生提高思考的質(zhì)量，而且能提高學(xué)生的評價能力。最后教師要全面了解學(xué)生“批”和“改”的情況。使教師及時而全面地掌握信息。

自批自改即在教師的監(jiān)督和指導(dǎo)下，學(xué)生對自己的作業(yè)先作出判斷，認真檢查，發(fā)現(xiàn)錯誤立即作上記號并及時改正。然后由同桌學(xué)生互相檢查批改情況，最后學(xué)生將情況匯報給教師。這樣做對不誠實及粗心的學(xué)生起督促作用。對于學(xué)生家庭作業(yè)和部分課堂作業(yè)可采用四人小組輪改的方法。即讓每個小組成員輪流當批改組長。組員們共同研究確定正確答案后，由組長完成批改工作并及時向教師匯報批改情況。采取“小組輪改”的方法可以激勵差生學(xué)習(xí)，使他們學(xué)習(xí)更加主動，做作業(yè)特別認真。在差生當組長期間，教師要給他們鼓勵和幫助，盡量為他們“開小灶”。

六、即使對于全對的作業(yè)，也不能不能一“√”了事

很多小學(xué)生作業(yè)因為是開卷式的，全對的機率是很高的，老師即使對于全對的作業(yè)，也不能不能一“√”了事。老師應(yīng)該就作業(yè)的書寫格式、字體端正、認真程度上給予關(guān)注。稍帶還可以就課堂上的表現(xiàn)寫了幾句，讓學(xué)生們要注意些什么，功夫在課外，在作業(yè)外就更能體現(xiàn)了。

其實，批改作業(yè)就是老師的心與學(xué)生的心在交換之中，老師的心用得更細，學(xué)生做作業(yè)的心就更細，老師的責任心更強，學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)或者以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中就有更大的興趣。