淺論小學綜合實踐教師梯隊的培養

丁文

【摘 要】伴隨著國際競爭日趨激烈，世界范圍內知識經濟的到來，全面提高國民素質，提高本國綜合國力已經成為目前我國的目標之一，而老舊的教學模式并不能使這一工作高效運作。要想提高學生質量必須先提高教師質量，在綜合實踐活動方面，“專”“兼”融合，優勢互補才是出路，課程六項改革目標的頒布在政策領導的大方向上做出了質的飛躍，綜合實踐活動到底應該走向何方，這已經引起業內人士的激烈爭討。眼下，中國基礎教育改革已經進入到深水區，教師專業發展理論與實踐為小學教師隊伍建設提供了一種新途徑。

【關鍵詞】梯隊建設；小學教師隊伍；教師專業標準；綜合實踐

一、小學綜合實踐教師的發展現狀

當前，基礎教育課程改革正在逐漸推進，小學綜合實踐教師的專業素養逐漸跟不上新課改的一些要求，在教育過程中造成了一些不必要的矛盾。從整體上來看，小學教師專業化發展前景不佳，嚴重束縛小學的成長與發展。具體表現為：

1.教師對綜合實踐活動的認識不足

以學習成績的高低來衡量一個學生的能力是中國式教育的最大弊端，一直以來，分數就是中國師生乃至家長一致衡量一個學生水平的標準，對學習成績的片面追求，忽視了的接受教育、尋求知識的最初目標，漸漸的失去了本心，被追逐榮譽所掩蓋，教師為了提高學生的學習成績，抓住一切上課的機會，甚至利用綜合實踐活動的時間為學生傳授知識。這樣的教育現狀，延誤了學生的發展，沒有達到預定的目標。久而久之，造成學生對學習的厭惡，這是人格的缺失，也是教師的失誤。

2.教師職責不明確

目前，在大多數學校綜合實踐活動并不是一項必要的活動，大部分的綜合實踐活動老師由班級的語文老師或者是數學老師兼職任教，始終是專、兼職教師并存的，導致教師職責不明確，雖然都是教師，都以教書育人為重，但是專職教師以教授專業課程為本職工作，而綜合實踐教師以組織學生活動為己任，各有各的擔當，各有各的職責。確實，在專職教師中，有許多老師不但是學科教師中的優秀者，同時也能在綜合實踐活動課中有出色表現，我們從活動課評優活動的統計中可以初步得出活動課教師任課范圍及科目、課時數量的多少，不足以決定活動課教學質量的高低，而只與教師的綜合教學素質相關。我們提倡的是“?！薄凹妗比诤?，優勢互補，兩者取長補短。

3.教師綜合素質低

目前我國從事教育工作的人員依舊欠缺，部分地方教師資源匱乏，這些地方以小城市及偏遠地區，貧困地區為主。為此，國家對部分小學教師的選拔門檻并不高，這就導致了地區教師水平下降，以經濟發達地區向經濟水平低的地區依次遞減。這些從事小學教學工作的老師只能勉強應用一些基本的術語來進行授課，根本不能組織專業、高效的實踐活動，嚴重危害當地的教學質量和水平。所以，為了加強小學綜合實踐教師隊伍的建設，形成教師梯隊結構，建立師資發展的激勵機制，我們必須采取一定的策略、方針。下面以美術、語文兩學科和綜合實踐活動相融合為例。

二、小學綜合實踐教師梯隊的“?！薄凹妗比诤系膶W科應用示例

1.綜合實踐活動課程與語文學科的有機結合

綜合實踐活動課程和語文課程的“?！薄凹妗比诤?，不但是語文教學活動的進步，自然也是綜合實踐活動“美的體驗和升華”，這里就要求教師選擇、融合能夠切實提高學生學習興趣的方式。若是語文老師擔綱綜合實踐活動課程的教學，我們可以本于學生的特點，征求學生的意見，有選擇的制定教學計劃，例如將詩詞鑒賞融進實踐體驗課，將群文閱讀融進資料整理課，將讀書卡片融進設計與制作指導課等等。另外，可以組織一些展示活動，如可以在學校范圍內不定期的組織各種各樣的文學知識競賽等，以小組或個人的形式參加，將綜合實踐活動課程融進校本教學和校本德育活動中，在此也可設計成為成果展示評價課。如此，相同興趣的同學聚集在一起，研究方案、知識和技巧，使自己得到一定的提升。

2.綜合實踐活動課程與美術學科的有機結合

不光是和語文學科，綜合實踐活動課程與美術學科的碰撞也能產生火花，綜合實踐活動能力的培養并不能僅僅局限于課堂之上，老師應該引領學生走出一成不變的課堂，走入大街小巷，了解民風民俗，引領學生以自主發現的眼光發現身邊的生活元素，這樣再回到課堂之中組織教學，定能事半功倍。如：老師可以帶領學生走向展覽館，通過采訪館內工作人員，生成采訪指導課程，來提升學生的綜合素養。新課程改革所重點關注的就是加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，最關注的便是學生學習的興趣和得到的經驗，學生和老師在走出去看世界的同時開闊了眼界，得到了豐富的經驗，拓展了知識與綜合技能。學生德、智、體、美、勞的全面發展需要良好的環境，而在綜合實踐活動中提升自身修養、提高審美能力、增加審美體驗、提高文化素養、追求個性發展，從內心深處根植健康的萌芽，讓學生具有感知美的能力，積極用美的眼光看待世界，情感態度價值觀得到提升。

三、小學綜合實踐教師“專”“兼”融合的培養措施

1.形成多層次，有引領的研究形式

“?！薄凹妗比诤?，應該還是以“專職”綜合實踐活動教師作為引領。學校方面可以借助經費聘請專家、教研中心領導為教師進行理論層面的輔導，讓教師們了解國內外教育形勢到知識經濟的需要，向他們傳授實踐活動課程的必要性，在以人為本的教育理念前提下進行知識的傳授，大大改善小學階段的實踐活動教育由于師資、資源、課時的不足導致的后果。讓他們在這個實踐活動過程中接受實際鍛煉，培養和發揮他們的創造能力和聰明才智，使綜合實踐活動課程在區域專家和專業老師的作用下發揮更大的作用。

2.充分發揮骨干教師的帶動作用

學校可以校園的依靠教科中心，采用多方面的獎勵制度和懲戒制度，切實建立綜研骨干教師隊伍，使他們在不斷實踐中，具有充分經驗，利用論文探討、實踐交流、學科互動的方法增強帶頭作用，在各種研究活動中發揮作用。另外，我們需要對綜合實踐活動組織有序的優秀青年教師實行分工負責，分級管理的原則。所在部門負責日常管理、考核與培養，明確職責，落實有關措施。

四、結語

按照基礎教育課程改革，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力是其主要目標，基于此，就更加要求相關工作人員積極努力探討研究相關問題，針對執行中出現的錯誤及時進行修正。改正以分量化，以傳授為主的教學模式。所學知識必須活泛，以發散性思維為主導，輔之以部分理論指導，來提高孩子對學習、對生活的興趣。總的來說，新課程改革對我們教師提出了更高層次的要求，這是對一名老師綜合素質及執行能力的考查。綜合實踐教師的職責異常艱巨，無論是“專”是“兼”，專業知識和實踐能力的提升是其首要之務。在未來教育的宏觀框架下，我們依舊需要深度融合自己的學科特點與綜合實踐教學之中，以期走出一條更新的道路來。

參考文獻：

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