“陽光體育運動”對高校公共籃球課程改革的啟示研究

摘 要：“陽光體育運動”是我國教育部為了培養青少年體育鍛煉的習慣和興趣、提升學生的身體素質而開展的一項專項活動，主要是為了改善我國青少年體質日益下降的現狀，促進他們的全面發展。這項活動的開展為廣大高校體育改革提供了方向，縱觀“陽光體育運動”下的高校體育教學改革現狀，本文主要分析了這項運動對高校公共籃球課程改革的啟示。

關鍵詞：陽光體育運動 高校公共籃球課程改革 啟示

一、陽光體育運動的內涵

體育是人類為適應自然和社會，以身體練習為基本手段而自覺地改善自我身心和開發自身潛能的社會實踐活動。因此，可以認為，“陽光體育運動”的根本特征是“運動”，當然體育運動的“動”不是隨意性的，而是在大腦支配下，有特定目的的體育活動。世界上沒有脫離運動的體育，陽光體育本質也是以身體練習為昀基本手段的一種運動。從“陽光體育運動”的組成結構來看，“陽光體育運動”可以分為物質部分和精神部分。物質部分是“陽光體育運動”開展的客觀載體，主要包括各種體育設施設備、體育場所以及有關的體育工作人員和相關物體等。精神部分則是比較抽象的部分，主要包括保證其順利實施的各種規章制度以及體育思想意識、體育文化等 [1]。從上述角度去把握可以看出“陽光體育運動”應該包括以下三個特點：第一，它是以肢體活動為主要練習手段；第二，它不僅是體質的增強，更是心理的健康；第三，它是課內外一體化的、體育鍛煉經常化的一種理念。因此，可以這樣理解“陽光體育運動”：以改變目前青少年體質日益下降的局面為主要目的，以身體練習為基本手段，以促進人的全面發展為昀終目標的全國性的學校體育活動。

二、“陽光體育”背景下高校公共籃球教學改革啟示

1.改革教學內容，提高學生的學習興趣

教學大綱是教學的依據，直接影響教學的質量，各高校應該認真總結、學習吸收教學改革的經驗，明確教學的目標和要求，制定好教學大綱。理解陽光體育的“每天鍛煉一小時的理念”，更新與挖掘學習內容，實現教學內容的改革，提高學生體育鍛煉的興趣，根據課程的發展，增加以反映當代體育健身發展水平和多學科交叉為主要教學內容的選修課，拓寬學生的知識面，增強學生的技能，以適應學生綜合素質的提高。興趣是昀好的老師，在教學實踐中必須采取積極有效的“激趣”方法，從而使學生積極主動參與學習。

2.加大經費投入，改善場地器材，提高利用率

籃球場地、器材是開展高校籃球活動的首要條件，所以，高校要加大經費投入，只有保證了籃球場地、器材才能保證完成教學任務。提高場地的利用率，大部分高校有室內場地，可以把學生的課安排在晚上，這樣既能提高場地的利用率，也能提高學生的學習興趣。

3.面向全體學生，創立多種教學模式，適應不同水平與層次學生的需要

高校籃球課程應形成必修與選修、專項與選項等層次鮮明、內容廣泛、設置靈活的課程結構體系及平行開設的課程類型，學生可根據個體的生理條件、技術基礎、個人興趣和發展需要來選擇。應根據不同項目的特征及技能掌握的規律分專項設置教學計劃、教學時數和課程模式。教學要符合學生的學習規律，不同層次、不同形式的體育課程設置能充分體現“以人為本”“區別對待”的教育宗旨和原則，使學校體育在促進大眾健身活動普及與提高校園競技水平方面獲得共同的發展。

4.建立課內外一體化的體育鍛煉機制

遵循陽光體育“課內外相結合的思想”，建立課內外一體化的體育鍛煉機制，促進使學生體育鍛煉經常化、生活化的高校教育階段要求，應使學科性課程為中心的教學，逐步向突出學生主體性和實踐性的活動性課程過渡。體育活動性課程包括課外鍛煉、課余體育訓練和各項競賽活動的開展，活動性課程的內容應與學科性課程相互銜接，并使知識的廣博性和體育能力的拓展相結合。體育競賽的開展應面向全體學生。競賽形式應與學生的技能水平、身體條件相匹配，并適當地改變競賽規則；應結合階段教學計劃與評價進行，結合項目的特點廣泛采用集體項目的競賽與表演形式，使學生在經常化、普遍化、制度化和多樣化的競賽組織與實施過程中獲得競技的體驗[2]。

5.深化陽光體育“增強體魄”的理念

陽光體育運動的目標就是用3-5年的時間讓我國大部分學生達到《國家學生體質健康標準》的要求，使大多數學生的體質健康水平切實得到提高 [2]。在體育教學中，只有運動負荷保持適宜，才能收到較好的教學效果，過大過小都不行。因此，合理地安排和調節學生體育（與健康）課得運動負荷是對教師體育教學的一項基本要求，也是評價體育教學和體育活動鍛煉效果的一項重要指標。因此，應當根據不同年齡、不同階段的學生來安排教學內容，并保證一定的運動負荷量。只有這樣，運動技術才能在體育教學中發揮它應有的作用。

6.改革高校公體籃球課程評價方式

評價的主要目的是考察教師的實際教學水平，在實際考核過程中應該對學生的學習過程性評價和綜合評價相結合。成績評定的越客觀，對學生產生的影響越重要。改變過去考核的方法，只用“高度、遠度、時間”等作為統一指標去評價學生的學習效果，已經不適應現代教育要求，應把《國家學生體質健康標準》的測試工作、相關的素質練習方法與測試與課堂教學內容、課外活動和教學考核相結合，對未達標的學生要有針對性地開設指導性的必修課程，對其進行運動干預。把評價過程作為課程教學的重要環節，重視對學生的過程性評價，把定量評價和定性評價相結合，終結性評價和過程性評價相結合；教師評價和學生自我評價相結合，探索采用多元化的綜合評價，才能使考核真正成為全面增強學生體質、促進學生身體健康的有效手段。

結語：

陽光體育運動背景下，高校公共體育教師要注重學生體育興趣的培養，通過改革教學內容、教學方法和手段，提高學生的學習主觀能動性，關注不同發展水平的個體差異，采用多元化的評價方式等，調動學生的學習積極性，進而促進學生體育素質的提高和身心全面發展。

參考文獻

[1]胡劍.基于陽光體育運動背景下的高校籃球課程教學改革思考[J].體育科技文獻通報，2014，12：41-42+118.

[2]張永剛，楊露.陽光體育運動背景下高校公共體育課程體系的創新研究[J].長春教育學院學報，2014，22：99+101.

作者簡介：白銀輝（1977.8-），男，漢族，現任職內蒙古呼倫貝爾學院體育學院，講師，學歷大學本科，研究方向公共體育教學，高校籃球教學。

“我喝醉了酒”與“酒把我喝醉了”句法語義語用對比

曹苡寧 云南民族大學民族文化學院 云南昆明 650500 摘 要：本文試圖運用三個平面的理論對主動賓句“我喝醉了酒”和處置句“酒把我喝醉了”進行比較，找出二者在句法、

語義、語用三個方面的不同點。 關鍵詞：三個平面 我喝醉了酒 酒把我喝醉了

a，我喝醉了酒。b，酒把我喝醉了。

一、句法方面的不同

（1）

賓語和補語的語序不同。a句中的“酒”在動詞之后，b句中的“酒”在動詞之前。a句“醉了”位于主賓之間，b句中“醉了”位于句末。

（2）

介詞“把”的有無不同。a句里的“酒”的前面沒有介詞“把”，b句“我”的前面有一個介詞“把”。

（3）

結構功能不同。我們用相同的短語“喝得醉醺醺的”來替換“喝醉”。a句中，“我喝醉了酒”不能說成“我喝得醉熏熏的了酒”。而b句里“酒把我喝醉了”可以說成是“酒把我喝得醉熏熏的了。”

（4）

語法功能不同。a句中，“酒”的語法功能是作賓語，而在 b句中，“酒”的語法功能是作主語。a句中，“我”的語法功能是作主語，而在 b句中，“我”的語法功能是作介詞“把”的賓語。

二、語義方面的不同

（1）

賓語是否受到動詞“喝”的作用與影響的結果不同。a句中，賓語“酒”未受到結果補語“醉”的影響，醉了的是我，而不是酒。而在 b句中，賓語“我”受到了動詞“喝”的影響，“我”由原來的未醉到現在的醉了。

（2）

“我”與“酒”之間的關系不同。a句中，“我”與“酒”之間未必是作用與被作用的關系，而在 b句中“酒”與“我”是作用與被作用的關系。

（3）

a句與b句語義重心不同。a句重在陳述我“喝醉了酒”這種行為。b句重在表達我受到動作“喝”的作用與影響的結果，由介詞“把”來突顯其受動作作用與影響的情況。因而a句中的語義重心陳述部分“喝醉了酒”，b句中的語義重心是“我”以及補語“醉了”。

（4）

a句與b句的語義輕重不同。a句中，句子重在說明我喝醉了這種行為，“酒”不一定受到動作的作用與影響。而在b句中，把的賓語“我”受到了兩次作用，一次是介詞“把”的作用，一次是動詞“喝”的作用，因而 b句語義重，a句語義輕。

三、語用方面的不同

（1）a句與

b句的主題不一樣。a句的句首是“我”，因而主題是“我”。b句的句首是“酒”，因而主題是“酒”。

（2）a句與

b句對賓語的指稱性要求不同。a句中的賓語“酒”是無定的。可以是葡萄酒把我喝醉了，也可以是紅酒把我喝醉了，而在b句中，賓語“我”是有定的。特定是指我醉了，而不是其他人醉了。

（3） a句與 b句交際用途不一樣。 a句“我喝醉了酒。 ”，會話人在會話時，想告訴對方此刻自己的狀態是醉了，它更多的強調“醉了”這一目前結果。b句“酒把我喝醉了。”會話人在會話時，交代了一個事件的整個過程，我喝酒了，酒把我喝醉了。包含了事件的經過以及結果。所以我們可以用 a句表示描寫，用 b句表示敘述。

（4）

a句與b句與其重動句的變換關系不一樣。“我喝酒喝醉了。”變換成 a句是“我喝醉了酒。”變換成 b句是“喝酒把我喝醉了。”“喝酒”這個動賓結構做了句子的主語，在“把”字句中表示致使的原因。“酒把我喝醉了”中是名詞做了主語，我們可以認為“酒把我喝醉了”是由“喝酒把我喝醉了”省略相同的動詞“喝”得來的。也就是說“酒把我喝醉了”與重動句“我喝酒喝醉了”之間存在著間接變換關系。而“我喝醉了酒”與重動句“我喝酒喝醉了”之間是直接變換的關系。

（5）a句與

b句轉換成的話題句的情況與多少不一樣。a句可以轉換成“酒，我喝醉了。”，還可以轉換成“醉了，我喝酒。”，還可以是“我喝酒，醉了。”話題句。b句只能轉換成“喝醉了，酒把我。”一個話題句。

（6）a句與

b句省略相同補語后的情況不一樣。a句省略掉補語后，變為“我喝酒。”語義合理，句子依舊成立。而 b句省略掉補語后，變為“酒把我喝。”語義不合理，句子不成立。原因是“把”字句中的動詞不能是光桿動詞，必須加上一定的成份，可以是補語，狀語等等。

（7）a句與

b句省略相同謂語后的情況不一樣。a句省略掉謂語后變為“我醉了酒。”語義不合理，句子不成立。“醉”是不及物動詞，后面不可以加賓語。b句省略掉謂語后，變為“酒把我醉了。”。根據“把”字句語義上強調的重點來看，該句語義合理，句子依舊成立。因為“把”字句強調的就是“把”作用的賓語以及賓語受作用影響后的變化。

四、小結

總之，本文主要運用三個平面的理論對主動賓句“我喝醉了酒”和處置句“酒把我喝醉了”在句法，語義，語用三個方面進行了比較，試圖找出兩種句式在微觀上的不同。

參考文獻

[1]劉培玉，現代漢語把字句的多角度探究[M]，華中師范出版社

[2]胡裕樹、范曉，試論語法研究的三個平面[J]，選自馬慶株，二十世紀現代漢語語法論文精選[M]

[3]金立鑫，“把”字句的句法，語義，語境特征[J]，中國語文 1997年第六期