尋找高中美術欣賞課的魅力

李正華

摘要：南京傅幼康老師在談到美術欣賞教學的基本要素時，曾提到美術欣賞的誤區(qū)主要有以下幾種現(xiàn)象：以美術家的介紹代替美術作品欣賞;以“文學性解釋”代替美術作品欣賞;以作品的社會影響代替美術作品欣賞。由于種種原因，美術教師并不都能正確地掌握美術欣賞教學的方法，在目前的美術欣賞教學中存在著誤區(qū)，從而導致美術欣賞教學達不到應有的效果。筆者就這些誤區(qū)談談自己的認識和做法。

關鍵詞：尋找;欣賞;實踐;體驗;魅力

中圖分類號：G423文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2014）24-044-1

一、結合傅幼康老師談到關于美術欣賞課的實際狀況，個人覺得當下美術欣賞課中的常見誤區(qū)主要有以下方面

（一）“專業(yè)課”型的失誤

在美術作品分析中，關于繪畫作品中的構圖、造型、色彩、筆觸、肌理這些繪畫專業(yè)語言。有些教師一講到構圖就必談“三角形、S形”，一講到色彩就必然分析“環(huán)境色、光源色”，這種“專業(yè)課”也許只有美術專業(yè)的學生才會聽得懂。而面對著一群沒有受過專業(yè)訓練的學生，即使教師分析得頭頭是道，學生也只會聽得云里霧里，索然無味，興趣全無。

（二）“故事會”式的失誤

與此相反，有的教師低估了高中生以自己的眼光分析、鑒賞甚至批評美術作品的能力，在教學過程中對藝術家的生平津津樂道，甚至以一些秘聞軼事來招徠笑聲，嘩眾取寵。分析作品卻三言兩語，一筆帶過。這種主次不分，不求質量，只求熱鬧的“故事會”式教學只是讓學生走近了作品，而并沒有進行剖析，學生當然無法發(fā)表對作品的見解，也無從獲得鑒賞作品的能力。

（三）“標準答案”型的失誤

有些教師在作品分析中往往堅持課本或自己認同的一種觀點，通過不斷的暗示、誘導，使學生拋棄自己的觀點，而步入教師鋪設的標準軌道，這無疑是給作品貼上了標簽，也影響了學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與發(fā)揮。

（四）“模糊區(qū)域”型的失誤

與此同時，美術鑒賞課也有一片“模糊區(qū)域”，教師在分析諸如抽象作品、意象作品、印象派、后印象派等流派作品時往往束手無策。用什么方法來構建通向這些作品的橋梁呢？是美術史為這些風格流派所下的概念定義，還是課本上簡單籠統(tǒng)的描述？是藝術家生平中的怪異舉止，還是拍賣行中創(chuàng)下的驚人天價？這些都需要教師深入思考才能做出正確的選擇。

二、用陶行知先生的話來說，“教學做合一”是生活現(xiàn)象之說明，即教育現(xiàn)象之說明，同時借鑒陶行知先生關于“六大解放”創(chuàng)造教育思想。作為一名美術教育工作者，我也是常常思考著這些問題，結合自己的教學實踐，在這里談一下自己的思考，從而努力尋找高中美術課堂的自身魅力。

（一）精心備課，教好“美術鑒賞”

教師不僅要備好課，寫好教案，還要備好課前的材料，如恰當?shù)膶嵨铩D片、音像資料、新聞、典故等等。這些應在課前做好充分的準備，增加鑒賞內(nèi)容的趣味性，充實課堂內(nèi)容。同時，課堂指揮技巧、語言技巧和設計技巧都很重要。教師對教材作品還要事先分析：哪些做重點分析鑒賞，哪些點到為止，哪些干脆讓學生閱讀鑒賞或課后自查資料鑒賞，以此設計教學，美術鑒賞課教學就不會千篇一律。教師對于搜集到的美術鑒賞作品事先選好題材內(nèi)容。鑒賞教學應當是體現(xiàn)在如何引導學生發(fā)掘每件作品最突出、最本質、最感人的地方，并能對其做深刻分析，讓學生在剖析中發(fā)揮創(chuàng)造和想象，逐漸培養(yǎng)他們的藝術修養(yǎng)和創(chuàng)造性審美能力。

（二）教師的授課方式應該靈活多樣，以此激發(fā)學生的興趣

1.上課時，教師出示鑒賞作品后，教師不要立即講解，可以讓學生讀畫幾分鐘，也可以以討論的形式，再請他們說說自己對作品的第一印象。然后拋出一些思考題，引導學生觀察、思考畫面。

2.另外，讓學生在鑒賞時與實踐相結合，從中領悟作品內(nèi)涵。

3.再次，情景創(chuàng)設，從中品味藝術魅力。優(yōu)秀的藝術作品，在形式結構背后都蘊含著豐富的感情，或思想，或意蘊，或某種意味等等精神內(nèi)涵，即意蘊美。在審美直覺刺激了鑒賞者的感覺后，將不滿足于停留在表面的連鎖反應。

4.最后教師應積極調(diào)動自己的生活體驗和審美經(jīng)驗，激起他們豐富的想象和情感。當然教師若能充分利用電化教育法、語言描述法、情景設置法等辦法，往往事半功倍。

（三）動眼觀察，動口描述，動腦詮釋，動心體驗，動情甄別

1.動眼觀察。

在高中美術鑒賞課中，教師要著力引導學生將注意力放在視覺能力的培養(yǎng)上，讓學生動眼觀察，從美術作品上獵取更多的信息。科學研究表明，在人獲取的信息中，有80%以上是依靠眼睛觀察所得的。

2.動腦詮釋。

動腦詮釋是要求學生把觀察的現(xiàn)象進行客觀分析，將各種現(xiàn)象綜合起來，成為整體的感性經(jīng)驗，大膽推測美術作品的含義，探究作品所表達的觀念。

3.動心體驗。

動心體驗是對作品造型、構圖、色彩、質材、肌理、線條等畫面形式和內(nèi)容進行自我體驗。那是一種“只可意會，不可言傳”的東西，僅憑教師口頭傳授，而沒有學生親自參與和體驗，學生是很難真正理解和掌握的。這些體驗的感覺往往會加深學生發(fā)現(xiàn)、理解作品深邃而復雜的內(nèi)蘊，有助進一步對作品做出判斷和鑒別。

4.動情甄別。

動情甄別是要求學生判斷作品的價值，根據(jù)自己的情緒體驗，發(fā)表自己的看法和觀點，甄別作品的優(yōu)劣得失。視覺語言效果是否適當傳達主題內(nèi)容？作者的技巧是否成熟？能否發(fā)揮油畫特性？等等。這一過程是要求學生經(jīng)過理性分析后，做出自己的價值判斷。這一環(huán)節(jié)要尊重學生對作品的判斷，讓學生自己去鑒賞、詮釋、體驗和討論。當然，教師在最后階段做出綜合講評總結也是鑒賞教學的重要環(huán)節(jié)。教師的講評總結起著一定的導向性、權威性，既對作品做出恰當?shù)脑u述，也對學生的鑒賞活動過程作一個綜合的評述和肯定。endprint