讓學生在體育多維綜合評價中體驗成功

張紅軍

新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，強調建立促進學生全面發展的評價體系，在綜合評估的基礎上，更加關注個體的進步和潛能的發展。本著評價是為學生服務，“讓每一個學生都品嘗到成功的喜悅”的原則，我們從評價指標多元化、評價方式多元化、優化體育課評價過程入手，科學合理地評價學生的體育與健康成績，建立促進學生全面發展的評價體系。

為了使體育學習評價能真正激勵和促進學生學習、提高學生參與活動的積極性、提高學生的心理健康水平，我們根據體育教學對象間的關系，確定了教師對學生、學生對自我、學生對學生三個不同的基本維度，并以此為依據對學生進行評價。

1.注重激勵 全面評價

教師應從面向全體學生，促進學生全面發展的角度出發，在平時的課堂教學中，改變過去只重技術考評的傳統方法，強調學生的學習態度，重視學生的進步幅度，運用激勵方法充分調動學生學習的積極性，使一些身體素質較差但學習態度好的學生也能體驗到成功的快樂，讓那些先天條件好但學習態度不端正的學生認識到先天的條件不是最重要的，重要的是后天的努力，從而使他們樹立正確的學習態度。

比如，在以往的快速跑教學中，教師總是表揚跑得快的學生，簡單地以成績的優劣來評判學生，而忽視了那些因身體素質較弱而跑得慢的學生。我在教學中，以“盡力了就是成功者”“投入了便是優秀的”為評價標準，設立了“跑步優勝獎”“成績提高獎”“練習認真獎”，從不同的角度對高中低三個層次的學生進行評價，使每個學生都能看到自己的進步與提高。

2.根據目標 自我評價

在課堂教學中，讓每個學生根據自己現有的水平制定一個目標，在練習的過程中依據目標隨時評價自己，使自己始終保持在目標指引下的定向學習，充分發揮主體性，逐步形成較強的自學、自評、自練能力。

比如，在進行投擲教學時，我讓學生把每次投擲的成績與下一次進行比較，不斷反思自己在練習中存在的問題，想辦法去改進并超過上一次的成績。在這種動態的評價中，學生既可以看到自己的成績，又能夠明確下次努力的方向。最后，教師通過統計評出班中能“超越自我”的學生，讓學生在這種縱向的自我評價和橫向的教師評價中，逐步實現自我激勵，自我提高。

3.小組合作 互相評價

在教學中，教師應采用小組內互評的方法，讓每個學生在練習后都能及時得到同伴的評價。在每個學生完成練習之后，全組學生都要用“好、很好、真棒”等對練習者進行激勵性評價，待其回到組內再由相鄰的學生對他的動作給予進一步評價。這樣通過同伴這種多層次的評價，每個學生的信心都得到了增強，練習的效果也有了顯著的提高。特別是那些平時能力較差的學生，在得到別人的鼓勵性評價后，練習的積極性有了很大提高。

比如，在跳高教學中，有一個學生由于身體較胖，完成動作有一定困難，以前在練習中總顯得信心不足，怕動作做不好被別人笑話。在小組合作學習中，雖然他只跳過了75厘米的高度，但當他的練習結束時，同學們馬上報以熱烈的掌聲，回到組內每個組員都以擊掌的方式再次向他表示祝賀。從他自信的微笑中，教師不僅看到了他的進步，也深深體會到，在體育教學中，這種組內同伴的積極肯定性評價對提高學生練習的積極性、樹立學生的自信心都起著非常重要的作用。

多維綜合評價有利于調動學生學習運動技能的主動性和積極性，喚醒學生的自我意識，使他們學會自我分析、認識自我，加強自我監督和自我控制，培養學生相互關心、相互幫助、團結協作的精神。

隨著新課程改革的不斷深化，我們必須從單一的評價視角轉向多角度、多方法的綜合質量評價，淡化評價的選拔功能，強化評價的教育、檢查、反饋、激勵功能，做到既要評價知識、技能的學習成果，又要關注學生的身心發展和體育能力的培養，更要重視學生在體育學習中的進步幅度與努力求知程度。

編輯 于萍