讓學生的思維“靈動”起來

彭玉良 譚瑛

“四位一體”英語教學法以“循序漸進、階段側重、精講精練、五技并舉”為教學原則，在教學的過程中，重視培養學生的思維能力：完善學生的思維，讓學生的認知結構系統化、結構化，形成良好的認知策略，能對認知過程進行自我調節。學校采用“四位一體”教學法以來，獲得了良好的教學效果。

1.教給學生思維的方法

英語詞匯學習策略的使用水平與英語能力、思維水平有明顯的正相關，這就要求要注重學生思維過程的培養，完善學生的詞匯學習策略結構，力爭做到讓學生的認知結構系統化、結構化，促進學生全面發展。

“四位一體”教學法的詞匯教學模式重視培養學生的思維過程，教給學生學習的思維方法，如演繹、歸納、聯系、比較等。針對高三學生，首先給學生布置準備階段的任務：梳理詞匯，按發音規則整合3050個詞匯（科學系統地分配12周的時間）。例如，第1周：按元音的讀音規則、發音歸納整理英語中含元音字母的單詞；第2周：歸納和整理含元音字母組合的單詞；第3周：歸納和比較含元音字母組合的單詞等。通過音形義的系統歸納、總結，把3050個詞匯重新整合，再通過教師引領學生演繹、比較、聯想，擴充一定量的詞群，便于學生讀準讀音，準確記住詞義和詞塊，讓學生形成適合自己的學習詞匯的策略，使詞匯知識脈絡清晰，結構層次分明，由淺入深，由表及里。

2.給予學生鍛煉思維的機會

“四位一體”日常授課法，即4PS授課法，注重在課堂教學中給予學生鍛煉思維的機會，讓學生體驗語言，用語言做事情，重視學生解決問題的思維過程。

環節一：Preparation。課前讓學生完成教師布置的“軟作業”，例如，根據每一階段學習中的詞匯，橫向地歸納。通過學生親歷親為地歸納、演繹、比較、總結和訓練，突破各個階段的重點和難點。根據系統歸納的內容，對已學的知識進行查漏補缺，形成系統的知識結構，最大限度地鍛煉學生思維。環節二：Presentation。即授課環節，讓學生呈現在Preparation階段自己歸納、演繹的知識，同時，教師引導學生補充漏掉的詞匯，并進行分類，使得知識系統化、結構化。Presentation環節的形式很多，有討論、研討、辯式等，課堂氣氛活躍，學生參與度高，生生有互動、師生有互動。教師積極引導，學生積極思考，舉一反三，觸類旁通。在這個環節，學生不僅形成了良好的認知策略，而且學生們在明確的學習動機及學習任務支配下，自覺地發展了自己的學習能力，可以根據自己的特點和任務特點選擇學習策略，能獨立自主地完成學習活動，充分鍛煉了思維并取得了良好效果。

3.培養學生解決問題的思維能力

4PS教學法的環節三和環節四則著重培養學生解決問題的思維能力。

環節三：Practice。即操練或訓練，方法包括聽、說、讀、寫、譯（替換、造句、補全句子）等。教師充分利用課堂，與學生討論這一語言實踐過程，通過具體語境，讓學生運用知識去分析和解決問題。從詞—詞塊—句子—語篇層面，由淺入深、由表及里，實現知識遷移。例如，復習《Festivals》一課時，從詞匯到補全句子，再到整句的翻譯，最后到微型語篇的應用，這樣層層遞進，由點到線再到面，即由詞到句子，再到語篇，實現了在真實語境下知識的遷移，提升了學生的認識水平。

環節四：Production。即輸出環節，也是課堂教學的最后一個環節。語言學習的目的就是應用（輸出），這一階段大部分的輸出可以放在課下，課上教師主要是引領示范，如模擬語境應用：老師設置具體情景，學生在真實的語境下鞏固所應用的詞匯。方法為：從詞到詞塊，再到句子，最后到微型語或高考難度的語篇輸出，實現知識點—線—面的連接，使學生的知識和技能得到擴展，有效地培養了學生解決問題的能力。例如，在復習《Festivals》一課時，教師最后在輸出部分將口頭的練習落實到筆頭，讓學生根據課文及本課所學詞匯仿寫介紹春節的文章。在這樣的任務設計中，詞匯任務的難度逐級增加，最后展示的三個小組按要求每人展示春節的一個要點，均使用的是本課的目標詞匯，詞匯學習效果顯著。

編輯 肖佳曉