依托四大載體 建設幸福學校

戴文勝

在近60年的辦學實踐中，北方交通大學附屬中學逐漸確立了“建設一所幸福學校”的辦學目標。在建設幸福學校的過程中，學校依托四大載體，探尋實現目標的路徑。

1.建設怡人民主的幸福環境

建設怡人環境，拓寬育人空間。校園里錯落有致的百余種植物使校園成為精致的小花園。此外，我們開辟了校友俱樂部、心理健康中心、科技、生物、化學、物理、音樂、美術、體育館等活動場所，使有不同興趣愛好的學生在這里都能找到自己的歸屬。

聆聽師生心聲，彰顯民主氛圍。“半壁山房待明月，一盞清茗酬知音”，我們在古香古色的校史館開設了“聊吧”，每周一下午2點到5點，校長、書記和師生品茗約談，暢所欲言。

2.構建多元個性的幸福課程

圍繞育人目標，建立多元課程。我們以學生認知發展和學習規律為出發點，圍繞學校的育人目標，逐步形成了育德、育心、育智、育美四位一體的課程體系。

立足個性需求，激發學生潛力。對于在某些領域有濃厚興趣和特殊需要的學生，學校為他們量身設計專門課程，使學生的特長通過選修課得到了很好的發展。

探索學習之道，增強學習動力。學校率先開設了“學道”課程，并針對高一年級學生的特點開發了系列課程，該課程綜合中國傳統文化“道學”、現代人腦科學、心理學等領域，涵蓋生命與生活、學習與能力、學習之用、學習之法四個模塊，旨在培養學生學習興趣，指導學生掌握學習策略和方法。

依托特色課程，培養高端人才。學校在全國率先將智能機器人作為必修課程，建立北京市第一個“智能機器人教室”，并陸續開設航模、天文、無線電測向技術等特色課程，培養各類高端人才。

開發校本課程，助推專業成長。在課程建設工作中，我們按照學科成立若干課題組，充分尊重教師的課程開發自主權。教師通過全程參與課程的研發、實施與評價，樹立了全新的課程觀與教學觀，提升了課程意識、課程素養和課程實施能力，教師的觀念、行為發生了明顯轉變，成為課程建設的受益者和重要的助推力量。

3.打造參與共生的幸福課堂

在對師生需求進行調查的基礎上，我們確定了“三有”幸福課堂的建設標準，即有趣、有參與、有成就。各學科開展多種形式的教學研究，激發學生的學習興趣和參與熱情，在提高課堂教學效能的同時，增強學生學習的幸福感。

我們采用“微課題”行動研究方式，以解決教師教學工作中的矛盾、困惑為導向，通過改進教學設計或教學行為來解決問題，達到提高教學效果和教學質量的目的。

我們以微項目為切入點，提升課堂教學質量。“微項目”是以備課組為單位開展的行動研究。通過問題聚焦、立項教研、課堂教研、行動教研、反思改進等開展研究，提升課堂教學效能，減輕學生負擔，進而提升師生的幸福指數。

我們以學生認知為出發點，探索學科整合教學。打破學科教學相互割裂的局限，通過主題探究綜合學科教學。例如，美術、地理、語文、政治四個學科選取與我國西北地區相關的內容，開展以“黃土地 民族魂”為題的文科綜合課程，增強教師學科教學能力，提升了學生的民族認同感和自豪感。

以多元化、發展性的教師評價體系建設為契機，探索建立符合校情的教師評價體系，關注常規課堂教學反饋信息；重視現場式評價，及時開展評課研磨活動；注重學生評價，定期開展網上評價評學活動；加強家校溝通，重視家長意見和建議。

4.創建自主合作的幸福班級

依托引橋課程，奠基班級文化。學校在新初一、高一開設了學段銜接的引橋課程，從心理、學習方法、人生觀等方面幫助學生逐步過渡，使他們盡快適應新的學習環境。

培養學生干部，推進班級文化。在班級文化建設中，班主任不再是班級的唯一權威，而是班級管理中的“顧問”“引路人”和參與者。學校推行以“部委制”代替“班干部制”的班級管理模式，班級每個成員都加入不同部門，每個人都為班級建設出力，為班級某一項工作負責，從而增強學生的責任意識和自主能力。

豐富學生活動，點亮班級文化。學校、年級、班級各類活動是班級發展的重要舞臺，在組織學生參與這些活動的過程中，班集體的凝聚力得到提升、精神得以體現。

編輯 汪倩