小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中詞語(yǔ)理解與運(yùn)用

賈明鐵

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)，是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法，

靈活運(yùn)用，才能有效地提高學(xué)生理解和運(yùn)用詞語(yǔ)的能力。 關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 詞語(yǔ)教學(xué) 靈活運(yùn)用 有效 能力

隨著新課程改革的不斷深入，廣大教師在改進(jìn)課堂方法、提高課堂效率等方面做出了積極的探索，許多專(zhuān)家學(xué)者紛紛為我們獻(xiàn)言獻(xiàn)策，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在課改中煥發(fā)出應(yīng)有的生命活力。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，使學(xué)生掌握一定數(shù)量的常用詞匯，是教學(xué)的基本要求之一。

一、聯(lián)系生活，讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解更貼切

【案例描述】人教版一年級(jí)下冊(cè)《列寧理發(fā)》一文中“禮貌”的教學(xué)片斷：“禮貌”一詞的意思比較抽象，低年級(jí)的學(xué)生很難理解，老師可以提出這樣幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考后回答。

師：我們?cè)缟系綄W(xué)校上學(xué)或放學(xué)后見(jiàn)到老師應(yīng)該怎樣說(shuō)？生：老師早上好！老師再見(jiàn)！ 師：我們?cè)诩依镆?jiàn)到客人來(lái)了應(yīng)該怎樣做？ 生：我們要主動(dòng)喊人，請(qǐng)客人坐，倒茶。 師：別人幫助了你或你無(wú)意做錯(cuò)了事情應(yīng)該怎樣說(shuō)？ 生：我們要對(duì)別人說(shuō)：謝謝！或：對(duì)不起，請(qǐng)?jiān)彙?師：那么， “禮貌”一詞就是學(xué)生見(jiàn)到老師或晚輩見(jiàn)到

長(zhǎng)輩謙虛有禮的意思， 同學(xué)之間、朋友之間也要相互謙虛有禮。 （“禮貌”一詞的意義在師生的對(duì)話(huà)中變得通俗易懂，學(xué)

生很快就領(lǐng)會(huì)了詞的含義，教師對(duì)小學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育也不著痕跡地貫穿于教學(xué)過(guò)程之中。）

【案例評(píng)述】低年級(jí)的學(xué)生還是以形象思維為主，對(duì)一些比較抽象的或遠(yuǎn)離生活實(shí)際的詞語(yǔ)很難說(shuō)清楚。在教學(xué)中，我們應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，喚起他們的親身體驗(yàn)，拉近學(xué)生與教材的距離，這樣學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解就更加貼切，對(duì)詞語(yǔ)的含義就更加明白，還能從小培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。體驗(yàn)是學(xué)生在實(shí)際的生活情境中去感知、理解、掌握知識(shí)的過(guò)程。有些詞，雖然通俗、淺顯，表面看起來(lái)很容易接受，但學(xué)生對(duì)詞的領(lǐng)悟?qū)嶋H還存在一定差距，如果只簡(jiǎn)單解釋詞義，學(xué)生想真正掌握和正確運(yùn)用，就比較難。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中體會(huì)，讓學(xué)生聯(lián)系生活的所見(jiàn)所感，感悟詞語(yǔ)所表達(dá)的意思。因此，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的生活密切聯(lián)系，兒童在自己的生活中才能進(jìn)行有意義的活動(dòng)。

二、直觀顯示，讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解更形象

【案例描述】人教版四年級(jí)上冊(cè)《巨人的花園》一文中“花園里常年洋溢著孩子們歡樂(lè)的笑聲”中的“洋溢”。

師：教師出示一組動(dòng)畫(huà)片，讓學(xué)生看水盆里的水逐漸加滿(mǎn)后就會(huì)出現(xiàn)什么情況。也可以讓學(xué)生動(dòng)手操作，把教師事先準(zhǔn)備好的水往小水盆中倒，再仔細(xì)觀察水面的變化。

師：水盆里的水發(fā)生了什么變化？ 生：水從四周流出來(lái)了。 師：“溢”就是流出來(lái)，這就是我們常常說(shuō)的“水滿(mǎn)則溢”。師：“洋溢”本來(lái)是形容水多、水滿(mǎn)的，洋和溢合起來(lái)就

是“充滿(mǎn)”了的意思，那么在課文中又是什么意思呢？ 生：形容孩子們歡樂(lè)的笑聲充滿(mǎn)了整個(gè)花園。 生：意思是說(shuō)花園里每個(gè)角落都有孩子們歡樂(lè)的笑聲。 （看動(dòng)畫(huà)、動(dòng)手操作使學(xué)生獲得更直觀的認(rèn)識(shí)，枯燥的詞

語(yǔ)教學(xué)就變得生動(dòng)有趣了。）

【案例評(píng)述】低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)昀直觀、昀便捷也昀讓學(xué)生感興趣的方法之一就是演示法。上面兩個(gè)教學(xué)片斷都使用了演示操作法，通過(guò)實(shí)物操作和看圖畫(huà)，讓學(xué)生逐步理解了那些比較抽象或者離他們生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)的詞語(yǔ)，這樣的圖文結(jié)合，實(shí)物操作，形象直觀，既使學(xué)生激發(fā)了學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的濃厚興趣，又能靈活地掌握詞語(yǔ)的用法。

三、對(duì)比講解，讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解更深刻

【案例描述】教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)《巨人的花園》一文中的巨人第一次很生氣：“誰(shuí)允許你們到這兒來(lái)玩的！都滾出去！”孩子們嚇壞了，四處逃散。與第二次聽(tīng)到可怕的訓(xùn)斥，紛紛逃竄。這里的“逃散”與“逃竄”有什么不同呢？

師：巨人第一次很生氣：“誰(shuí)允許你們到這兒來(lái)玩的！都滾出去！”孩子們嚇壞了，四處逃散。這里孩子們的“逃散”是在巨人生氣時(shí)被嚇的情景，“逃散”著重突出了什么呢？

生：嚇得逃跑了。

生：嚇得四處而逃。

師：巨人第二次是怎樣生氣的，課文又是怎樣寫(xiě)的？

生：巨人又發(fā)脾氣了：“好容易才盼來(lái)春天，你們又來(lái)胡鬧。滾出去！”孩子們聽(tīng)到可怕的訓(xùn)斥，紛紛逃竄。

師：這里的“逃竄”是什么意思呢，與“逃散”又有什么不同？

生：因?yàn)榫奕诉@次發(fā)脾氣比第一次更大，說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣更嚴(yán)厲，孩子們嚇得更厲害，帶著很害怕的心理逃跑。

生：巨人第二次是可怕的“訓(xùn)斥”，孩子們聽(tīng)到后十分害怕，所以用“逃竄”更能表現(xiàn)他們當(dāng)時(shí)的心情。

【案例評(píng)述】著名作家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“閱讀方法不僅是機(jī)械的解釋定義，記誦文句，研究文法修辭的法則，昀要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會(huì)，一字一句都不輕易放過(guò)，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特征。”在這里我們不僅運(yùn)用了比較法進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)，也聯(lián)系課文的具體語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比理解詞語(yǔ)，結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境去揣摩、體會(huì)詞語(yǔ)的不同含義。學(xué)生在比較的過(guò)程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)“逃散”與“逃竄”的細(xì)微差別，就能理解人物內(nèi)心感受的變化，也有助于理解課文的深刻含義。

四、聯(lián)系課文，讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解更合理

【案例描述】《跨越百年的美麗》一文中“她的報(bào)告使全場(chǎng)震驚，物理學(xué)進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)代，而她那美麗、莊重的形象也就定格在歷史上，定格在每個(gè)人的心中。”一句中要理解“美麗”，就先要弄清“居里夫人的美麗”與“她那執(zhí)著的科學(xué)精神”的關(guān)系，她那美麗、莊重的形象是指“一襲黑色長(zhǎng)裙”“白凈端莊的面龐”，更是指居里夫人她那執(zhí)著的科學(xué)精神，她那種獻(xiàn)身科學(xué)的高貴品質(zhì)。通過(guò)聯(lián)系上下文讀懂句子，悟出關(guān)系，我們就不難理解什么才是跨越百年的真正“美麗”了。

【案例評(píng)述】《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：要結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解詞語(yǔ)的意思，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)含義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。斯米爾諾夫指出：“詞語(yǔ)只有在獲得感情的個(gè)人涵義而不是單純作為客觀意義存在的時(shí)候，它才能成為人類(lèi)個(gè)體生命活動(dòng)中的一個(gè)生氣勃勃的細(xì)胞。”因此，教師只有讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，結(jié)合上下文和生活實(shí)際，細(xì)細(xì)咀嚼蘊(yùn)藏在詞語(yǔ)背后的“言外之意，弦外之音”，才能使詞語(yǔ)真正內(nèi)化為學(xué)生生命活動(dòng)中的“生氣勃勃的細(xì)胞”。

小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)，不僅是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生理解句子、領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的重要途徑，教師在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法，如低年級(jí)適合運(yùn)用游戲法、直觀顯示法或簡(jiǎn)筆畫(huà)等，中高年級(jí)則適合采用比較法、創(chuàng)設(shè)情景法、聯(lián)系上下文法等，許多詞語(yǔ)教學(xué)還可以同時(shí)運(yùn)用幾種方法，教師在詞語(yǔ)教學(xué)中一定要靈活運(yùn)用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)而富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在各種有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中理解、掌握所學(xué)的知識(shí)，從而真正獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。

數(shù)學(xué)課堂討論之淺見(jiàn)

雷品洪 郭河一中 湖北仙桃 433013

在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施的今天，如今的課堂已不再是例題、示范、講解的傳統(tǒng)模式，而見(jiàn)到的普遍是課堂討論。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者經(jīng)常從知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)出發(fā)，組織學(xué)生進(jìn)行全班或小組討論。實(shí)踐中，筆者深刻地體會(huì)到組織好課堂討論，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能為學(xué)生提供數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的舞臺(tái)，更能訓(xùn)練學(xué)生的思維，提高學(xué)生的能力。

一、活躍氣氛，培養(yǎng)興趣

課堂教學(xué)中，以往常為教師一人講，全班學(xué)生聽(tīng)，課堂氣氛沉悶，猶如死水一潭的僵局。如果根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，讓學(xué)生討論，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，就能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在講授“簡(jiǎn)單的圖案設(shè)計(jì)”時(shí)，筆者讓學(xué)生在小組中展示自己書(shū)架的生活中的圖標(biāo)，并對(duì)展示的圖標(biāo)進(jìn)行分析、討論、交流。課堂氣氛立刻就活躍起來(lái)了。學(xué)生你一言我一語(yǔ)，你展示的是工商銀行標(biāo)志，他展示的是鳳凰衛(wèi)視標(biāo)志……此時(shí)，每一個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)了，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、尊重主體，合作交流

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如果在課堂上，僅僅是老師講，學(xué)生聽(tīng)；老師問(wèn)，學(xué)生答，這不能說(shuō)是面向了學(xué)生，更談不上是讓學(xué)生積極參與了教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。而課堂討論，正好為全體學(xué)生搭建一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

筆者在講授“生活中的軸對(duì)稱(chēng)——等腰三角形”時(shí)，首先讓學(xué)生畫(huà)一個(gè)任意的等腰三角形，再將所畫(huà)的等腰三角形剪下，折疊三角形使其兩腰重合，接下來(lái)就讓學(xué)生注意觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么結(jié)論？這時(shí)，有的學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)了什么，也有的學(xué)生可能什么也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再將學(xué)生分小組討論交流。交流時(shí)，一人發(fā)言，多人評(píng)價(jià)，乃至全班交流。課堂討論，增加了發(fā)言的人次，提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與意識(shí)和參與率。正如一些學(xué)生說(shuō)：“現(xiàn)在課堂安排討論，我們懂了可以教別人，不懂可以問(wèn)別人。我們真正成了學(xué)習(xí)的主人！”

三、訓(xùn)練思維，培養(yǎng)能力

課堂討論是體現(xiàn)教學(xué)民主的一種方式，學(xué)生始終處于主體地位。課堂討論中，學(xué)生經(jīng)歷了觀察、實(shí)驗(yàn)、推理、歸納等過(guò)程之后，還必須有條理地、清晰地闡述自己的觀點(diǎn)，與他人交流思維過(guò)程和結(jié)果，形成共識(shí)。如在講授“平面圖形的密鋪”的過(guò)程中，筆者先讓學(xué)生分別用形狀、大小完全相同的三角形、四邊形密鋪，然后讓學(xué)生自主探究：在每一種圖案中，你發(fā)現(xiàn)每一個(gè)拼接點(diǎn)處各有幾個(gè)角？它們與圖案中的三角形、四邊形的內(nèi)角各有什么關(guān)系？三角形、四邊形為什么能密鋪？正五邊形、正六邊形能密鋪嗎？把你的發(fā)現(xiàn)在小組中討論交流。在討論中，有的學(xué)生說(shuō)，任意一個(gè)三角形都可以密鋪，這是因?yàn)樵?/p>

三角形密鋪的圖案中，每個(gè)拼接點(diǎn)處有六個(gè)角，這六個(gè)角分別是這種三角形的內(nèi)角，它們可以組成兩個(gè)三角形的內(nèi)角和，它們的和為 360度。有的學(xué)生說(shuō)，四邊形、正六邊形也可以密鋪 ……經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生達(dá)成共識(shí)，學(xué)生的觀察能力、思維能力、歸納能力、語(yǔ)言表達(dá)能力得到了有效的訓(xùn)練，思維的邏輯性、敏捷性不斷提高，思維的深度和廣度不斷增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)，與他人合作的意識(shí)也在增強(qiáng)。

然而，當(dāng)前課堂討論中昀突出的問(wèn)題就是過(guò)于形式主義和“走過(guò)場(chǎng)”，這兩種情況，使學(xué)生在討論問(wèn)題時(shí)不能充分表達(dá)自己的意見(jiàn)和看法，導(dǎo)致討論問(wèn)題不夠深入。主要表現(xiàn)在以下三種情況。1.在數(shù)學(xué)課堂集體討論中，很多教師的著眼點(diǎn)是如何解決當(dāng)前的問(wèn)題，而不是怎樣調(diào)動(dòng)更多的學(xué)生積極參與問(wèn)題解決的過(guò)程，說(shuō)白了就是只考慮怎樣用學(xué)生的嘴來(lái)說(shuō)出教師心中的問(wèn)題。所以，往往只有幾個(gè)尖子生參與形式主義的討論。

2.在小組討論中，由于是以學(xué)生為主體，教師對(duì)全體的控制力減弱，暫時(shí)使小組處于相對(duì)開(kāi)放的自由狀態(tài)中，加上教師對(duì)學(xué)生的組織能力和有效解決問(wèn)題的能力缺乏必要的信心，不敢放手讓學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)。所以，小組討論的形式主義更嚴(yán)重，往往尚未完成，甚至還未充分展開(kāi)就被教師中止，進(jìn)入大組交流，草草收?qǐng)?。影響學(xué)生參與討論的積極性，不利于學(xué)生討論問(wèn)題能力的培養(yǎng)。3.有時(shí)教師為了順利完成當(dāng)堂課的教學(xué)任務(wù)，怕學(xué)生把問(wèn)題岔開(kāi)，對(duì)學(xué)生思維上的束縛很多，學(xué)生思維的自由度極低，更甚者，當(dāng)有的學(xué)生因?yàn)閷?duì)問(wèn)題的看法或提出的問(wèn)題不符合教師的心意時(shí)，而遭到教師的指責(zé)或嘲弄，使學(xué)生不敢提出不同的問(wèn)題，不敢發(fā)表不同的看法，從而扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生缺乏自己的思考，更嚴(yán)重的是束縛了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。

因此，教師要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，努力營(yíng)造良好的情境氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，使學(xué)生善于表達(dá)不同意見(jiàn)和看法，敢于提出不同的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生的奇思妙想。在討論過(guò)程中，學(xué)生得出的結(jié)論并不是重要的，重要的在于學(xué)生“想了什么”“怎么想的”，即學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思辨過(guò)程才是昀重要的。課堂討論應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，把討論作為一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段，絕不能把討論當(dāng)作課堂教學(xué)形式的一種點(diǎn)綴，或當(dāng)作“改進(jìn)”課堂教學(xué)的一張標(biāo)簽。教師要善于把握學(xué)生的思維特點(diǎn)，在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵處設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

科學(xué)地組織和加強(qiáng)指導(dǎo)。教師有意地制造活躍自由的課堂討論為學(xué)生提供了探索、交流的時(shí)間與空間，將每個(gè)學(xué)生潛在的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、求勝心理、尊重需要都充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)，為每個(gè)學(xué)生都提供了自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅?？傊?，課堂討論為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究提供展示才華的平臺(tái)，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的一方沃土。