發揮優勢巧激趣 化學游戲入課堂

王勇毅 劉京津

教學在本質上應該是促進學習的行為，教學設計的目的在于幫助個體的學習。如何通過化學學習方案設計提升學習成效，是當前化學學習方案設計與教學的關鍵。我們認為，基于學生的學習優勢的化學學習方案，能夠更有效地提升學習效果。在化學學科教學中，利用游戲教學，把科學性、趣味性、教育性集為一體，可以讓學生形成自主性、主動性、研究性學習的意識，激發學生的學習興趣。

一是猜詞游戲。游戲規則和方法為：每組請出兩個學生，一人背向著同學和老師。教師出示一種物質的名稱，看到的一個學生用所學過的化學知識描述這種物質的性質，但不得說出該物質的名稱、化學式。另一個學生根據他的描述猜出該物質的名稱、化學式。像這樣開放性的問題不僅可以讓學生全面地回憶各種物質的相關知識，還可以鍛煉學生的發散思維，培養學生的創新精神。

比如，教師出示“二氧化氮”，學生可以描述“紅棕色氣體”“用來制硝酸”“和水反應得到無色氣體”等；教師出示“二氧化硅”，學生可以描述“白色晶體”“硬度大”“可以做光導纖維”“是制玻璃的原料”等。學生們的思維是非常發散的，我們無法預測他們會說什么，通過這樣的游戲，可以讓學生鞏固對物質的性質記憶，還可以鍛煉他們的發散性思維。像這樣的詞還有很多，如鈉、鉀、鐵、鋁、過氧化鈉、氫氧化鋁、二氧化硫、一氧化氮、氨氣、硝酸、硫酸等。讓學生充分調動思維把所學的內容前后貫穿，這也是信息加工和整合的過程。

二是化學方程式接龍。游戲規則和方法為：教師先說出一個方程式，然后學生寫化學方程式，用前一位學生寫出的方程式中的生成物或生成物中的一個作為新方程式的反應物。例如，教師先給出“CaCl2+Na2CO3=CaCO3+2NaCl”這個反應，接下來，學生可以說“2NaCl+2H2O=2NaOH+H2↑+Cl2↑”“NaOH+HCl====NaCl+H2O”“NaCl+AgNO3=AgCl+NaNO3”……只要教師不說停，這個游戲就可以一直持續下去，如果學生在敘述過程中出現錯誤，可以及時指出。這樣的游戲不僅可以讓學生將學過的方程式回憶一遍，還可以讓學生將所學的內容融會貫通。

三是誰是臥底。游戲人數：7個游戲者，其中1個是臥底。游戲規則：在場7個人中6個人拿到相同的一個詞語，剩下的1個拿到與之相關的另一個詞語。每人每輪只能說一句話描述自己拿到的詞語（不能直接說出詞語），要給同學以暗示，但不能讓臥底發現。每輪描述完畢，7人投票選出有可能是臥底的那個人，得票數最多的人出局，兩個人一樣多的話，就待定。若有臥底撐到剩下最后三人的時候，則臥底獲勝，反之，則大部隊獲勝。選擇詞語的時候，要選擇相關的詞語，比如二氧化碳和二氧化硫，學生可以描述“酸性氣體”“非金屬氧化物”“能和水反應生成酸”“有氧化性”“不支持燃燒”“可由單質和氧氣反應得到”等。再比如鋁和鐵，學生可以描述“金屬單質”“能和酸反應”“常見金屬”“銀白色”“能在氧氣中燃燒”等。這個游戲可以讓學生對一些性質相似物質進行比較，有助于學生強化記憶它們的相同點和不同點。

應用游戲教學法以后，學生在課堂面貌、作業情況等方面均表現出化學學習熱情的空前高漲。學生們樂于走進課堂，樂于站出來參加話動，樂于發表自己的看法和見解。在教學過程中，教師也深深體驗到，游戲教學讓教師與學生之間建立起了和諧愉快的師生關系。

在教學過程中，我們還讓學生自行設計更多的游戲規則，培養學生的學習能力。主要包括：對已學知識進行加工整合、綜合利用的能力，利用已學知識分析解決問題的能力，創新能力，自主探究能力，觀察想象能力，語言表達能力等。每一個學生在活動過程中，都可以發揮自己的學習優勢，參與到活動過程中來。學生在小組游戲的過程中，能夠相互合作，借助每個人的優勢完成游戲。游戲激發了學生的學習興趣，培養了學生的合作、競爭意識，使學生思維敏捷，思路開闊，想象豐富，讓學生學會靈活地、創造性地運用學到的知識。

編輯 肖佳曉