分類推進學科融通

陳姍

如何讓教育回歸生命，讓課程成為以學習者為中心的“人”課程？五一小學的經驗是：把課程分為道德與修養、語言與人文、科學與技術、體育與健康、藝術與審美五個領域，每個領域包括基礎和拓展兩類課程，并自主開發五大類融合性課程，整體構建“幸福素養”課程體系。基礎課程（國家課程）強化對學生自主學習意識與能力的培養；拓展課程重視課程的二度開發與設計，增強學校課程結構對學生發展的適應性；融合課程力求使學生獲得關于現實世界的直接經驗和真切體驗，實現學科課程不能達到的教育效果。同時，課程體系內包含豐富的選修課程，滿足不同層次學生的學習需求，促進學生的個性發展。

現代教育關注“人”的發展，并把這作為課程建設的原點。學生的特性決定著我們課程的特性：學生是具有獨立意義、獨特個性、不斷發展的完整的人。因此，課程就應該是培養學生自主意識、個性成長、多元發展的完整課程。一句話，課程是“人”的課程，是活生生的課程。課程只有以“學習者”為中心，教育只有以“育全人”為目標，才能使教育真的回歸生命，真正成為“人”的教育。

基于這一認識，2011年我們緊緊圍繞“為學生的幸福人生奠基”這一辦學理念，以“培養幸福的學習者”為課程建設的出發點，以培養“獨立行走的學習者、個性發展的學習者、知行合一的學習者”為目標，構建五一小學“幸福素養課程”體系，把課程分為道德與修養、語言與人文、科學與技術、體育與健康、藝術與審美五個領域，每個領域包括基礎和拓展兩類課程。為了提高學生的實踐創新能力，學校還打破學科與學科之間、課內與課外之間、校內與校外之間的壁壘，自主開發了各類融合性課程。至此，學校形成了基礎、拓展和融合三類課程，并讓三類課程都進課表，分類推進，共同指向培養“幸福的學習者”這一課程目標。

三類課程的開發為學校課程建設找到了新的生長點：一個能拓寬學生視野與思維的突破點、一個能使不同學科有機整合的切入點。在實施中，我們關注課程的整體育人功能以及學科內、學科間的聯系與整合，逐漸形成“分類推進 學科融通”的格局。

做“實”基礎課程——培養獨立行走的學習者

基礎課程雖由國家統一開發和管理，但還應和學校的育人目標緊密結合。五一小學結合不同年級、不同學科特點，開展教與學方式的變革：制定培養目標；縱橫打通教材、學科知識點，重新整體布局教材；結合學科特點探索新的教學模式、新課型等。

基礎課程是由國家統一開發和管理的課程，它體現國家的意志，但這并不意味著我們只負責“教”就行了，還要思考如何將國家課程的實施與我們的育人目標緊密結合起來。在實踐中我們不斷追問自己，什么是對學生一生最有價值的？什么是學生們離開學校時能夠帶得走的東西？走出學校，學生們能否自如應對開放、多元、信息化、終身學習的社會大環境？基于這樣的思考，在基礎課程的實施中，我們強化自主學習意識與能力的培養，讓學生成為能夠獨立行走的學習者。

我們結合不同年級、不同學科的特點，大膽開展教與學方式的變革，制訂《學習能力培養目標》，從傾聽表達、質疑解惑、合作探究等方面明確標準，引領各學科站在全局的角度統觀教材，梳理教材的結構脈絡，明確各年級、各知識領域之間的內在聯系，把教材、學科知識點縱橫打通，形成體系，為學生的自主學習提供保障。在培養目標的引領下，各學科嘗試打破一成不變的教學順序，轉而對整體教材進行重新布局、調整。

語文學科嘗試探索單元教學模式，推出“預讀”“導讀”“自讀”新課型，讓學生得思于預讀、得法于導讀、得益于自讀，引導學生經歷思考、學習、實踐的過程。數學學科對一至六年級全套教材內容進行整體把握與深入分析，推出“核心導學”“自學互學”“主題研學”三學課型，聚焦對“學”的關注，讓學生在探究中提升、在分享中深化、在活動中發展，引導學生在豐富、深入的學習過程中積累經驗、深化認知，不斷提升數學素養及綜合素養。英語學科采用“生活化”教學策略，強調學以致用。科學學科以引導學生自主思考、探究為手段。品生（社）強調在實踐中學習。體育學科重視課堂練習的趣味性，引導學生在自主參與訓練中提高身體素質。

無論是語文學科的“讀”、數學學科的“學”、英語學科的“用”、科學學科的“思”、品生（社）學科的“做”，還是體育學科的“練”，都指向“學習方式的變革”，共同促進學生從被動接受學習向主動自主學習的轉化。

做“精”拓展課程——培養個性發展的學習者

五一小學為增強學校課程結構對學生發展特長的適應性，對課程進行二度開發與設計。拓展課程著重加強課內外的整合、融通，內容包括：1.必修課程，有傳統文化和實踐創新兩大類；2.選修課程，有道德、健康、人文、科學、藝術五大類。選修與必修相結合，滿足不同層次學生的學習需求。

每個學生都是獨立的、具體的、特殊的，因此，課程改革以來，我們始終引導教師探尋學科規律，重視課程的二度開發與設計，加強課內外的整合、融通，以增強學校課程結構對學生發展的適應性，滿足學生的興趣愛好，讓課程關注到每一個學生，促進學生個性特長的發展。

1.拓展性必修課程

在必修課程的開發中，我們強烈地感受到中華傳統文化的缺失已經成為教育現代化發展中亟待解決的問題。在西方文化日益滲入的今天，傳承民族文化精髓是我們教育工作者應該承擔的責任，民族文化才是我們發展的“根本”。與此同時，著名的“錢學森之問”也引起了我們的思索。正是從這一思考出發，我們開發了傳統文化和實踐創新兩類拓展性必修課程。傳統文化類主要包括國學養正、翰墨飄香、中華武術、暢游水墨，實踐創新類主要包括靈動數學、無線解碼、創意編程、趣味建筑。兩類課程的開發與實施強化了對學生人文素養和科學素養的培養，從而實現“一點兩線、守正出新”的課程特色。

我們的音美整合課將著名古曲欣賞《漁舟唱晚》與拓展課程《暢游水墨》相結合，不僅體現了我們對中華優秀傳統文化的傳承，更突出了我們對藝術教育的理解與實踐探索。數學空間的《漢諾塔》屬于“靈動數學”課程，這一課程致力于激發學習興趣、活躍思維、開闊視野，培養樂于合作、勇于實踐、敢于創新的五一學子。課程內容分為四個板塊：靈動思維、靈動游戲、靈動閱讀、靈動探究，覆蓋一至六年級。現在這套校本教材已經正式出版發行。

2.拓展性選修課程

在校本選修課程方面，學校圍繞“五種幸福素養”的培養目標，開發了道德、健康、人文、科學、藝術五大類拓展性選修課程。人文類課程圍繞多元文化理解開展，課程的實施寓教于樂、寓情于理，中華文化與中華精神在這里得到傳承和發揚，多元理解在這里形成；科學類課程以培養學生“尊重規律、崇尚真理”的科學精神為目標，著力提高學生的創新精神和實踐能力；藝術類課程通過呈現多元、綜合、富有美感的民族藝術盛宴，激發學生對民族文化美的追求……每逢上選修課的時候，校園就成為了“課程自選市場”，4000多名小學生根據自己的興趣自主選擇參加。多彩的選修課程滿足了不同層次學生的學習需求，促進了學生的個性發展。

做“活”融合課程——培養知行合一的學習者

為使學生獲得關于現實世界的直接經驗和真切體驗，讓學生學會把在學科課程中所學到的知識運用于實踐中，實現學科課程達不到的效果，五一小學構建了以“學科實踐”為中心的融合性課程，具體包括“學科整合”“主題研究”“戲劇表演”“活動策劃”“創意實踐”五大類課程。

孔子說過這樣一句話：“誦詩三百，授之以政，不達，使于四方，不能專對。雖多，亦奚以為。”意思是說，讀了很多詩篇，如果把政務交給他，而他不能通達，派他到國外辦事，又不能專對，倘若這樣，讀詩再多，又有何用？顯然，孔子強調了學以致用的重要性。可以說，這正是我們建立融合性課程的初衷。

不同類型課程對于學生發展具有不同的價值。學科課程的主導價值在于傳承人類文明，使學生掌握、傳遞和發展人類積累下來的文化遺產；融合課程的主導價值在于使學生獲得關于現實世界的直接經驗和真切體驗。從學校課程改革的大背景來看，保持學科課程優勢的同時，通過融合課程來實現學科課程不能達到的教育效果，這既是我們課程改革的重要策略，也是我們課程改革的難點。

基于以上思考，我們以“學科實踐”為中心，自主開發了“學科整合”“主題研究”“戲劇表演”“活動策劃”“創意實踐”五大融合課程，以體驗帶動感知，以行動促進思考，讓學生行中求知，知行合一。

學科整合課程。即“幸福起航”課程。該課程在低年級開設，以杜威“活動課程理論”為指導，借鑒PYP等國際課程模式，包含了興趣、習慣、能力三大發展要素，涉及語、數、科、音、體、美六大學科內容，開展兒童與自我、兒童與社會、兒童與自然三大跨學科主題活動。周一到周五，每天上午開設學科課程，下午開設跨學科實踐活動課程。每月一個大主題，圍繞主題設計社交、藝術、科技、閱讀四類學習活動。主題來自于學科，活動側重于學生直接經驗的獲得，力圖讓學生從不同學科、不同視角對同一主題或內容有比較全面的認識。

主題研究課程。學生圍繞同一主題，根據自己的興趣、愛好和條件自主選取不同的研究課題，在開放的情境中，采用小組合作的形式，綜合運用自己所學的知識，自主地開展研究，解決實際問題。在實踐中，每個小組每學期完成人文類和科技類兩項主題的研究，學生以小組為單位，在教師的指導下，制定研究計劃，搜集、整理、分析信息，逐步匯總完善小組研究報告。我們還借鑒美國STEM教育理念及相關教材的設計形式，將數學、科學、工程、技術進行整合，打破學科之間的界限，開設STEM課程，以項目的形式呈現學習內容，在教學中關注學生的學習興趣、學習規律，給學生足夠的自主探究、動手實踐的時間和空間，讓學生在實踐體驗中提高能力。學生們的研究看起來雖顯稚嫩，但是我們堅信，探索是對真理的追求，價值就存在于追求的過程之中！

戲劇表演課程。該課程為學生開創了一個嶄新的學習天地，師生共同閱讀書目、創編劇本、制作道具、排演劇目。“書雅社”“啟夢社”“小雨滴社”等戲劇社團為有特長的學生們搭建了更大的展示舞臺。幾年來，學生們先后編排了大型話劇、課本劇、雕塑劇、兒童劇等各類劇目。在了解戲劇知識、感受戲劇魅力的同時，學生們的表達欲望被激活，合作能力在增強，綜合素質也得到了明顯提升。正如余秋雨先生所說：“讓兒童參加戲劇表演，不是要培養文藝愛好者，而是要賦予孩子們一種社會技能。”

活動策劃課程。以培養策劃能力為重點，通過組織學生參與學校、班級活動的策劃與實施，提高學生統籌能力及領導力。《過新年》《情滿中秋》《學校的生日》等一份份策劃書，彰顯的不只是學生們的智慧，更融入了他們對學校濃濃的愛。

創意實踐課程。以創意設計、創意制作等方式培養學生的動手能力、合作意識、創新精神。學生們制作吉祥物、設計籃球嘉年華海報、創編班歌、創作巨幅剪紙名章等一個個新奇的小創意，帶給我們不一樣的驚喜。

此外，我們還在六年級開設“幸福明天”課程，著重培養學生自主學習的能力，豐富學生的生活體驗，提升學生的綜合素養。它包含中小銜接課程、游歷課程、典禮儀式課程三大板塊。畢業課程讓學生們經歷了一段不一樣的學習旅程，不僅讓他們順利度過了小升初的浮躁期，更學會了感恩與擔當。我們希望，我們的教育像那涓涓流水，無論學生離開母校多久，走了多遠，都會在學生心頭流淌，滋養他們。

美國教育家杜威說過：“給孩子們一個什么樣的教育，就意味著一個什么樣的生活！”今天，我們已然選擇了給孩子一種幸福的教育，幸福已在這里起航。明天，這里必將是春花滿園！