家校合作開展閱讀活動

白秀杰

摘 要：低年級學生處于“他律階段”，缺乏“自律能力”，“約束關系”是小學低年級學生的典型特征。在這個階段，兒童對于好與壞、正確與錯誤的觀念受成人的影響。建構主義觀點提倡支架式教學和情境式教學，學生在學習中需要指導和情景。此時家長的指導在兒童教育方面的優勢就格外明顯了，而家校合作開展閱讀正是家長有效家庭教育的方法之一。本文就針

對家校合作開展閱讀活動進行簡單分析，以供參考。 關鍵詞：家校合作 閱讀活動 閱讀能力

目前，隨著現代社會經濟的發展和科學技術的進步，促使我國的教育處在一個充滿著改革、變化和發展的新階段中。和諧社會的教育改革已在各個領域中發揮出不可忽視的影響力，人們在期盼著高質量教育的同時，也對教育提出了向高層次發展的要求。老師面對的學生是活生生且有獨立思想的個體，教育對象貫穿于家庭、學校和社會之中，學生的各方面都要受到源自于家庭、學校和社會的影響，只有這三者和諧一致、共同努力，才能真真正正地完成教書育人這一復雜的系統性工程。

一、家校合作開展閱讀活動研究狀況述評

閱讀（Shared-bookreading）第一次是由新西蘭著名教育家霍德威等人于 20世紀 70年代末 80年代初提出的，這是一種成年人與兒童互動的早期閱讀方法，它類似于在游戲中進行閱讀活動。培養兒童的閱讀興趣意義重大，而家校合作開展閱讀是一種有效提升兒童閱讀興趣的方法。2011版《語文課程標準》對教學建議提出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，提高閱讀品位。”蘇霍姆林斯基認為，兒童越早開始閱讀活動，閱讀活動中思維運用得越復雜，救越能夠發展兒童的智力。如果兒童在 7歲前能夠自主閱讀，就學會了一項重要的技能。而家校合作開展閱讀是培養兒童閱讀興趣的重要途徑。

家校合作開展閱讀活動問題在我們國內更是受到前所未有的重視。我國教育工作者對家庭、學校、社會在教育問題上提出“一體化”或“三結合”等實質性理論己達成共識。對于家校合作開展閱讀活動問題，無論是從理論研究、教育實踐層面上，還是從政策規范、法律法規內容上來講，都普遍得到了社會各界的廣泛支持和關注，并且取得了巨大的進步和發展。針對家校合作開展閱讀的構成要素設計問卷，問卷共包含 17個項目，分為四個維度：家長的家校合作開展閱讀觀念（三個項目）、家長為孩子選擇家校合作開展閱讀材料（四個項目）、家長對家校合作開展閱讀。

二、家校合作開展閱讀活動研究的主要內容

研究立足于低年級家校合作開展閱讀培養的現狀，文獻綜述分析了家校合作開展閱讀以及閱讀興趣培養的重要性、二者的關系，基于以上研究為基礎，從家校合作開展閱讀的誤區以及家校合作開展閱讀措施方面入手，致力于通過家校合作開展閱讀這樣一種兒童教育方式，培養學生的閱讀興趣。筆者想通過論文，使家校合作開展閱讀這樣一種新興的兒童教育模式被人重視，從而讓家長意識到兒童教育對于兒童早期教育的重要性。

研究方法：本文主要采用文獻研究法和問卷研究法。

（1）

文獻法：在準備階段，筆者通過專著、期刊、網絡等，查閱了國內外家校合作開展閱讀和家長角色方面的有關成果和相關的心理學、教育學、社會學理論的文獻資料，為本研究提供可借鑒的理論依據。

（2）

問卷法：通過調查問卷，了解家校合作開展閱讀過程中家長角色的現狀。訪談法：對被觀察家庭的家長進行訪談。觀察法：筆者通過觀察兒童與家長一起進行家校合作開展閱讀活動，記錄共讀過程中具體的實際情況。

三、家校合作開展閱讀活動研究的價值

家校合作開展閱讀有利于家長與孩子關系更加融洽。在兒童潛能方面，兒童潛能的開發尤為重要，而提前讀寫必然導致潛能的開發。但是真正的早期閱讀是兒童通過接觸書面語言，通過讀書獲得各種經驗，為其認識世界、發展終身學習打好基礎。家校合作開展閱讀的過程是一種享受快樂的過程，是一種愛的傳遞的過程，是一種良性的閱讀經驗積累的過程?！凹议L在家校合作開展閱讀中充當什么角色，是孩子獲得有效性學習的關鍵，面對當前驟然興起的家校合作開展閱讀活動中存在的種種問題，幫助家長認清自己的角色特征，養成在閱讀中與孩子共同成長的角色意識，充當家庭中早期閱讀材料的優秀篩選者，培養角色實踐與創造意識，靈活駕馭家校合作開展閱讀活動方式，以及“養成孩子就是我自己”。所以，培養兒童的閱讀興趣家長和教師要共同協作，應該加強家校配合，雙管齊下，家長要采取一定的方式參與其中。家長培養兒童的閱讀興趣，有利于構建學生的語文課外閱讀場所。教師可以定時對家長進行指導，告訴家長怎么樣對孩子的閱讀提供物質支持，教師可以根據自己的教學經驗與知識儲備，對家長進行知識和理論上的培訓，二者結合，真正達到提升兒童閱讀興趣、形成閱讀習慣、提高學習成績的雙贏局面。

兒童要在學前時期這一關鍵期培養基本的閱讀經驗、閱讀技能、豐富的讀寫經驗，能為兒童進入正式接受學校教育的閱讀學習做準備。家長對兒童進行早期閱讀教育，主要表現在：第一，培養兒童對書籍與閱讀活動的興趣。第二，兒童在閱讀過程中，通過口頭語與書面語的對應，理解書面上的語言信息，學習各種語音知識，運用新學習的詞匯與句子。第三，讓兒童獲得初步的讀寫經驗與閱讀的基本技能。家校合作開展閱讀營造良好的環境，從而提高個體閱讀興趣。各種教導兒童以及培養他們的禮貌的方法中，昀簡明、昀容易而又昀有效的辦法是把他們應該做或是應該避免的事情放在他們的眼前。環境是幼兒時期昀重要的教育資源，在家庭中對其進行早期閱讀教育，就是要幼兒在很小的時候在家庭中接受良好的閱讀刺激，促進他們閱讀能力快速發展，養成良好的閱讀興趣與閱讀習慣。

四、結語

總而言之，良好的家校合作開展閱讀有利于個體全面發展。在閱讀過程中能夠大幅度提高兒童的識字能力，閱讀是孩子了解自然與社會、獲得知識和經驗的主要途徑。家校合作開展閱讀是享受的過程，在過程中提高想象力，在潛移默化中學習漢字，增強語言能力。在兒童發展方面，良好的家校合作開展閱讀是兒童對語文及其他學科后續學習的基礎。強大的閱讀能力形成兒童閱讀思考的靈敏思維，促進其聽說讀寫各方面的發展，使兒童在學習中或考試中信心大增，取得較好的結果。

參考文獻

[1]王莉.小學家校合作的問題與對策研究[D].山東師范大學，2012.

[2]趙瀟怡.基于小學班級管理的家校合作策略研究[D].延邊大學，2014.