社會主義核心價值觀在大學英語教學中的滲透

王瑾

摘 要：在傳統觀念下的影響下，德育教育通常被認為是思政老師和輔導員的工作范疇，然而，大學英語作為重要的公共基礎課，面向每一個學生，英語教師在教學中接觸學生數量多、時間長，有更多的機會與學生深入溝通，理應在踐行社會主義核心價值觀中發揮積極作用，因勢利導地將德育培養融入課堂教學內容。

關鍵詞：社會主義核心價值觀；大學英語教學

一、引言

在傳統觀念下的影響下，德育教育通常被認為是思政老師和輔導員的工作范疇，然而，大學英語作為重要的公共基礎課，面向每一個學生，大學英語教學是中西方文化價值“短兵交鋒”的前沿，英語教師在教學中接觸學生數量多、時間長，有更多的機會與學生深入溝通，英語教師更有條件教育學生認清西方價值觀的內在本質，將社會主義核心價值觀融入到教學當中，使之進教材、進課堂、進頭腦，增強內心認同，從而自覺踐行。

二、存在的問題

整體而言，大學生核心價值觀的主流狀況呈現出積極向上傾向，同時，大學生核心價值觀狀況也存在一些不容忽視的問題。首先存在的問題是大學生的價值導向趨于表面化：從一般性認識角度看，部分大學生對馬克思主義還存在認識模糊、不系統、不深刻問題，部分大學生對馬克思主義的基本內容存在認識不系統不平衡問題。第二方面的問題是大學生的價值目標偏重自我和功利：部分大學生對中國特色社會主義共同理想的認識不深刻，需要進一步夯實認識基礎，同時他們的價值目標存在偏重自我理想的傾向。 第三方面的問題是大學生的價值動力呈現減弱趨勢：大學生上大學的目的多元化，與此相適應達到目的的動力也出現了多元化，部分大學生不再將對國家有所貢獻作為人生的直接目的和達到目的的直接動力，而是選擇首先實現自己的人生追求。部分大學生不再把熱愛祖國當做實現人生目的的直接動力，這種現象也意味著將對個人前進動力的促進和民族凝聚力的增強會產生相當的消極作用，不能不引起反思。第四方面的問題是是大學生的價值標準存在模糊傾向： 部分大學生把自己和明星等作為價值標準的來源，一方面表明他們自信心的增強和渴望成為心目中的成功人士的迫切心情，另一方面也表明他們在價值標準的選擇上存在自我和盲目等模糊傾向。

三、措施

通過英語課堂對大學生進行社會主義核心價值觀教育，意義深遠。大學英語教學應該以培養學生英語語言能力為主線，將提高學生德育修養為不變目標，尋求提升大學生個人素質與社會發展需求的契合度，在日常教學過程中，可以從提升教師自身修養、充分運用大學英語教材、以講座專題等形式開展中西方文化比較和打造大學英語教學第二課堂四個方面，探討融入社會主義核心價值觀的大學英語教學改革實現路徑。

（一）提升教師自身修養：教師對學生的成長和發展有巨大的影響，教師的言行往往會被學生所效仿。目前，大部分高校英語教師都是英語專業的畢業生，研究方向大多是英語語言文學、教學法等，對學生的思想素質教育、社會主義核心價值觀教育缺乏足夠的認識和能力。因此，要在英語教學中進行價值觀教育，教師首先應該對社會主義核心價值觀有充分的理解和認識，并且有必要進行跨學科的比較和學習。另外，在強調學生提高素養的同時，教師更應該主動提高自身綜合能力，樹立堅定的社會主義理想信念，提高自身思想免疫能力，自覺抵制各種思想意識的滲透。只有這樣，教師才能將英語教學和社會主義核心價值觀教育有機結合起來，以社會主義核心價值觀為準則，踐行社會主義核心價值觀，做大學生人生成長的榜樣。

（二）充分發掘大學英語教材：我們現有的大學英語教材內容豐富、話題多樣，每個單元都有明確的主題，其中不乏適合用來進行社會主義核心價值觀教育的內容。例如《大學實用英語》第二冊第七單元的話題是“honesty pays off——誠實總有回報”，在講授這一單元時，筆者利用教材材料，引導學生對“誠實”這一現象進行討論，以“To cheat， or not to cheat： that is the question——作弊還是不作弊。”為題進行了辯論，探討大學生對這一問題的種種看法。當然，大部分學生作出了正確的選擇，但也有一小部分學生不以作弊為恥。反對作弊的一方利用充分的論據，對支持作弊一方動之以情，曉之以理；筆者適時介紹西方教育界、學術界對作弊、抄襲等行為的零容忍原則。最終，在所有學生得出“誠實為上策”（Honesty is the best policy.）的結論后，這一課堂活動圓滿結束，使誠實守信、遠離作弊的觀念深深銘刻于學生心中。又如西方節日，教師可以讓學生搜集資料，制作PPT課件，用英語系統介紹我國傳統節日的來歷、風俗等方面的知識，從而提高大學生傳播我國傳統文化的能力，提升大學生的文化自信、民族自豪感和愛國熱情。大學英語教材中有許多類似的素材，都是進行社會主義核心價值觀教育的很好依托，應充分利用。

（三）以講座、專題等形式開展中西方文化比較

利用多種英語教學方法，寓德于教。英語教學應遵循語言學習規律，根據主題和班級的不同情況實施不同的教學方法，如講座、專題、小組討論、匯報展示、角色扮演或英語辯論等。例如，2014年3月，昆明火車站發生嚴重暴恐事件，教師可以利用國內外主流英語網站對該事件進行報道的音、視頻材料，通過小組討論等形式，引發學生對國家層面的“和諧”、社會層面的“法治”和個人層面的“愛國”等問題進行小組討論。又如，通過復旦研究生投毒案及審判過程一系列新聞報道，教師可以針對目前大學生心理健康問題，設計小組研究性學習任務，讓學生研讀相關報道和材料，尋找問題根源和解決辦法，最后進行小組學習匯報展示。這個學習的過程要圍繞學生感興趣的“中國元素”、中國事件，在大學生社會主義核心價值觀教育中突出中國政治、經濟、文化內容。社會主義核心價值觀具有中國特色，因此高校英語教學中的社會主義核心價值觀教育應多關注學生的興趣點，增強學生的價值自信和文化自信。

（四）打造大學英語教學第二課堂

長期以來，大學英語課堂的教學成果都是以學生們通過四、六級考試和研究生入學英語考試的通過率作為鑒定其成效的主要標準，表現在課堂上就是以語言知識灌輸為主，學習過程趨于機械練習，忽視了這門課程人文教育的價值。2014年10月，中共教育部黨組、共青團中央印發了《關于在各級各類學校推動培育和踐行社會主義核心價值觀長效機制建設的意見》，著力強調把社會主義核心價值觀的培養融入到學校教書育人的各個環節。作為高等學校教育一個重要的有機組成部分，大學英語課程應該不斷改革和創新教學內容、教學方法和教學手段，并充分利用現有的多媒體教學設施和網絡通訊等手段，搭建延伸的師生溝通平臺，如微信、QQ群等學生喜聞樂見的形式，實現師生更多的有效溝通，從而拓展思想教育陣地。同時在日常教學中更多地通過比較中西方價值觀的異同，實施社會主義核心價值觀教育，并通過多種多樣的方法，將社會主義核心價值觀教育落到實處。

四、結論

英語課堂是德育教育的重要陣地，建立健全以全人教育為核心的外語人才培養模式，關鍵在于探討社會主義核心價值觀融入高校英語教學的人才培養新模式，積極探索如何用當代中國文化的“魂”引領高校英語教學新思潮、如何用馬克思主義中國化時代化大眾化武裝英語教師教育當代英語專業大學生、如何推動社會主義核心價值觀進英語課堂進英語教材進大學生頭腦以及如何推動社會主義核心價值觀的對外傳播，這是高校英語專業培養以全人教育為核心的外語人才培養模式的主要內容，大學英語教師理應在踐行社會主義核心價值觀中發揮積極作用，因勢利導地將德育培養融入課堂教學內容。我們應該充分認識到肩上的責任和義務，處理好大學英語教學和社會主義核心價值觀教育的關系，將二者有機融合，實現雙贏，只有這樣高等學校才能培養出來致力于社會主義核心價值觀的對外傳播的高素質英語人才。

[參考文獻]

[1]張煥敏，《淺析社會主義核心價值觀視野下的大學英語教學改革》，載《儷人：教師》，2016年第5期.

[2]宮慧英，孫峰，《論大學英語教學中的社會主義核心價值觀教育》，載《海外英語》，2016年第1期.

[3]張麗麗，《淺析社會主義核心價值觀視野下的大學英語教學改革》，載《現代參考文獻交際》，2014年第12期.

（作者單位：山東藝術學院公共課教學部，山東 濟南 250014）