初中語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)漫談

曾菊英

【摘要】語文教學(xué)的過程實(shí)則是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話的過程，也是語言和思維融合的過程，而這一過程的完成需要教師藝術(shù)性的提問來完成。本文旨在向教師提出幾點(diǎn)如何提高提問藝術(shù)的可行性方法，希望對(duì)其他教師有所幫助。

【關(guān)鍵詞】語文；藝術(shù)；提問；啟發(fā)；沖突

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語文教學(xué)的最重要境界便是讓學(xué)生把“學(xué)習(xí)語文”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋硎苷Z文”。享受著美麗的詞的海洋，感受著優(yōu)美的句子的呢喃，體會(huì)著華麗的文章的熏陶！而要使學(xué)生能夠做到這一點(diǎn)，藝術(shù)性的提問是至關(guān)重要的，它吸引著學(xué)生一層層的邁入語文的殿堂。為了使學(xué)生能夠更加地喜歡語文，我從以下幾個(gè)方面來闡述如何提高提問的藝術(shù)性。

一、把握分寸，問要有度

凡事都講究“度”，自然語文教學(xué)中的提問更要把握一個(gè)“度”。提出的問題要能引起學(xué)生的思考，還不能低于或高于學(xué)生的水平。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)的”的理論，要達(dá)到提出的問題能夠讓學(xué)生“跳一跳便可夠到新鮮的果子”。如果提出的問題太簡(jiǎn)單則問了也是白問，如果問題太難則超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，會(huì)挫傷學(xué)生的積極性及自尊心，所以在問問題方面遵守《論語》中所說的“循序漸進(jìn)”是最好不過的了。

比如，在講授著名作家宗璞的《紫藤蘿瀑布》時(shí)，徐老師讓學(xué)生讀完這篇文章后直接問學(xué)生：“這篇文章就是單純的描寫‘紫藤蘿瀑布嗎？”學(xué)生一聽問題肯定不知道該如何作答，像這樣的情況就超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。在問此問題前徐老師如果把作者寫這篇文章的背景介紹清楚，如告訴他們當(dāng)時(shí)作者宗璞一家，在“文革”中深受迫害，焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭。這篇文章寫于1982年5月，當(dāng)時(shí)作者的小弟弟身患絕癥作者非常悲痛（1982年10月小弟病逝），徘徊于庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，轉(zhuǎn)悲為喜，感悟到人生的美好和生命的永恒，于是寫成此文。在介紹完作者的寫作背景后，再問學(xué)生剛才的問題，學(xué)生便會(huì)很容易的回答出來，故而遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，更有利于學(xué)生積極的思考。

二、要有啟發(fā)性

亞里士多德曾經(jīng)說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”教師那富有啟發(fā)性、針對(duì)性的問題猶如一顆石子投入到平靜的湖水中，頃刻間便會(huì)泛起層層漣漪。可見啟發(fā)性是多么的重要！記得一個(gè)艷陽高照的午后，天氣燥熱，林間的知了也在不停地叫著，讓本來煩躁的人們更加的焦躁。而要面臨畢業(yè)的初三學(xué)生卻還要在密不透風(fēng)的教室里寫著永遠(yuǎn)也寫不完的作業(yè)，這些更加劇了他們煩躁的心緒。此時(shí)，王老師沉穩(wěn)地走進(jìn)了教室，他要讓學(xué)生寫一篇作文，題目為《十年后的自己》。如果在這樣的氛圍中，王老師直接甩給學(xué)生這個(gè)問題后便蹺起二郎腿，閑聽學(xué)生寫作文的“唰唰”聲，那么同學(xué)們的腦海定會(huì)有種縮水般的感覺，寫出來的作文也是應(yīng)付了事。可是這位老師上來后并沒有告訴學(xué)生寫作文，而是和他們談起天來。他說：“同學(xué)們，外面天氣如此炎熱，而你們還不得不坐在教室中寫著作業(yè)，太辛苦了。下面我們放下手中的筆一起聊聊天好不好。”學(xué)生們一聽這句話，心中立刻有種絲絲涼風(fēng)掠過劃過心田的感覺，原先沉悶的氣氛頃刻間蕩然無存。此時(shí)王老師清了清嗓子，很溫和地說：“這是個(gè)不平凡的一年啊！這一年同學(xué)們面臨著中考，人生的一大轉(zhuǎn)折。那么，十年后的今天大家又會(huì)是怎樣的呢？”這句話真是一塊有魔力的石頭，頓時(shí)學(xué)生們精神抖擻的談?wù)撈饋怼Ｍ瑢W(xué)們都暢所欲言，想象著自己十年后的樣子，都激動(dòng)不已。在這種情況下，再讓他們寫作文，自然寫出來的作文也是每位同學(xué)的真情實(shí)感。所以，提問題一定要在一定的場(chǎng)合下去靈活啟發(fā)，會(huì)受到事倍功半的效果。

三、要具有沖突性

認(rèn)知心理學(xué)指出：人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平是平衡和諧的，一旦出現(xiàn)不平衡與不和諧，就會(huì)產(chǎn)生一種趨勢(shì)，力求改變這種狀態(tài)，重新恢復(fù)認(rèn)知系統(tǒng)的內(nèi)在平衡與和諧，即恢復(fù)其內(nèi)在的一致性。因此，問題的提出的一項(xiàng)藝術(shù)性特點(diǎn)便是要具有沖突性。

例如：在學(xué)《兩小兒辯日》這篇文言文時(shí)，文章敘述了古時(shí)候，兩名小孩憑著自己的直覺，其中一名小孩認(rèn)為太陽在早晨離人近，另一名則認(rèn)為太陽在中午離人近，為此，各持一端，爭(zhēng)執(zhí)不下，并說了各自的依據(jù)。說太陽在早晨離人近的小孩的觀點(diǎn)是：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？”這是學(xué)生根據(jù)所學(xué)的“近大遠(yuǎn)小”的觀點(diǎn)推斷出早晨的太陽離地面近。說太陽在中午離人近的小孩的觀點(diǎn)則是：“日初出蒼蒼涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”這則是學(xué)生根據(jù)“近熱遠(yuǎn)涼”的觀點(diǎn)推斷中午的太陽離地面近。當(dāng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味這兩小兒的觀點(diǎn)及依據(jù)時(shí)，頭腦中原先的認(rèn)知結(jié)構(gòu)便會(huì)發(fā)成沖突，此時(shí)，學(xué)生便會(huì)借助這種沖突去積極思考，腦海中的支離破碎的畫面便會(huì)在教師的引導(dǎo)下再次組合而形成一幅完美的畫面。學(xué)習(xí)的過程無非是組建、破碎，再組建，再破碎的層層遞進(jìn)的過程。

四、抓住時(shí)機(jī)，適當(dāng)停頓

在教學(xué)中要抓住時(shí)機(jī)，適當(dāng)停頓，給學(xué)生一定的思考空間。語文教學(xué)的過程是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話的過程，也是語言和思維融合的過程，而這一過程的完成需要時(shí)間。有時(shí)教師提出一個(gè)問題時(shí)，學(xué)生回答不上來，教師便會(huì)不停地重復(fù)，或重新加以解釋以便學(xué)生能快速地說出來。可是研究表明：教師在提出一個(gè)問題后給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間更有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自思考問題的習(xí)慣。

請(qǐng)看《珍珠鳥》一文的教學(xué)設(shè)計(jì)：

文中的原句：過不多久，忽然有一個(gè)更小的腦袋從葉間探出來。喲，雛兒！正是這小家伙！

1.你覺得哪個(gè)字用的最好？為什么？

2.“探”字還可以換成什么字？（留給學(xué)生思考的時(shí)間，考慮、選擇恰當(dāng)?shù)脑~語。）

3.仔細(xì)讀讀上下文，怎么地出來才叫“探”出來？（這里的等候時(shí)間還要更長(zhǎng)一些）

4.珍珠鳥是怎樣探出葉間的？誰來表演一下！

5.這只玲瓏剔透的珍珠鳥在探出頭來后它會(huì)干些什么？（學(xué)生進(jìn)行想象，然后全班交流。此環(huán)節(jié)，學(xué)生需要的時(shí)間更長(zhǎng)些）

6.師小結(jié)：多么可愛的珍珠鳥啊！一個(gè)“探”字，不但把珍珠鳥描寫的這么活潑可愛，而且使它的美更加擴(kuò)大了。讓我們一起帶著自己的感受齊讀這一段！

教師緊緊抓住“探”字，一連問了五個(gè)問題，并且每個(gè)問題都給予充足的考慮時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)“探”的形象感覺得越來越明顯，越來越豐滿。

我們可以看出任何一件事情要做好并不是輕而易舉的，而要靠我們多加用心的思索。同時(shí)，我們也更能深切地感受到藝術(shù)性的提問，會(huì)讓學(xué)生迸發(fā)出更多的靈感，他們需要這種藝術(shù)性的提問，對(duì)于他們而言這會(huì)何等的珍貴，猶如干涸的土地急需雨水的滋潤(rùn)一般。

（編輯：龍賢東）