例談中考古詩詞閱讀在語文課堂教學中的體現

鄒大華

【摘要】古詩詞閱讀欣賞在歷次中考中為必考題型，并占有較高的分值。對學生在平時語文課堂學習中進行有針對地指導至關重要。教師可以結合歷年中考反復出現的題型，在語文課堂教學中，能夠結合課文中具體的詩詞對學生指導。本論文將結合課文中出現的古詩詞，重點談談古詩詞的考點——表達技巧，在語文課堂教學中如何體現。

【關鍵詞】古詩詞；中考；課堂教學；表達技巧

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

古人寫詩歌非常重視表達技巧的運用，因為詩歌語言比較精煉，一般篇幅短小，字數比較精煉，如果不能夠運用好詩歌的表達技巧，往往不會形成流傳千古的好詩。所以，我們學習古詩詞，就必須掌握每首詩歌所運用的表達技巧。首先，我們要明白什么是詩歌的表達技巧。詩歌的表達技巧是比較寬泛的概念，它包括表現手法（藝術手法），修辭手法，詩歌的結構形式。表現手法有包括抒情方式和描寫手法，抒情方式又包括直接抒情和間接抒情，間接抒情包括借景抒情、寓情于景、情景交融等；描寫手法包括托物言志、借古諷今、虛實結合、動靜結合、象征手法，欲揚先抑，對比烘托，聯想想象，白描工筆，樂景哀情等。修辭手法包括比喻、擬人、夸張、頂針、對仗對偶、反問設問、對比引用、借代用典等。詩歌的結構形式包括開門見山，曲筆入題，卒章顯志，過渡照應，伏筆鋪墊，總分得當，畫龍點睛等。

在中考中這類題型的設計形式有以下幾個方面：1.這首詩（詞）采用何種表達方式？2.這首詩（詞）在寫法上有什么特點？3.這首詩（詞）運用了怎樣的藝術手法（表達技巧）。4.詩（詞）人是如何描繪景物的？5.詩（詞）人是怎樣抒發自己的情感的？在語文教學實踐中，要有引導學生發現并理解這一表達技巧，這樣更加便于理解詩詞的思想情感，對于提高學生的詩詞欣賞品味和提高學習的審美情趣有著重要的意義。

一、直抒胸臆與借景抒情

例如我在教學杜甫的《茅屋為秋風所破歌》中：“安得廣廈千萬間，大批天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山！嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！”讓學生從表達技巧的角度，對本段內容進行賞析。本句采用了直抒胸臆的手法，由己及人，由自己的痛苦聯想到天下的寒士辛酸，詩人腦海里翻騰的不僅是“吾廬獨破”，而且是“天下寒士”的茅屋俱破。杜甫這種熾熱的憂國憂民的情感和迫切要求變革黑暗現實的崇高理想，千百年來一直激動讀者的心靈，并產生過積極的作用。再如文天祥的《過零丁洋》“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”。本詩結尾也采用了直抒胸臆的表現手法，字里行間流露出文天祥大義凜然、視死如歸的愛國精神。還有借景抒情的，例如李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西”。詩人將情感寄托在月亮之上，表達對友人遭貶的傷心、同情、關愛。

二、托物言志與對比對照

蘇教版七年級下冊虞世南的《蟬》“居高聲自遠，非是藉秋風”。本詩采用托物言志的藝術手法，詩人通過對蟬的描述，流露詩人潔身自好的情感。杜甫的《孤雁》詩人采用托物言志的表達技巧，表達了在安史之亂以后那樣一個風雨飄搖的動蕩社會，詩人獨自一人流落他鄉，遠離家鄉，孤苦無依，自己和國家的前途遠在何方？詩人不得而知。由此抒發詩人內心孤獨、迷茫、憂傷之情。

再如李白的《贈汪倫》“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”。詩人采用對比的藝術手法，將桃花潭水與汪倫對我的情感作對比，突出汪倫對我的感情之深以及我對汪倫的感激之情。這里妙就妙在“不及”二字，好就好在不用比喻而采用比物手法，變無形的情誼為生動的形象，空靈而有余味，自然而又情真。詩人很感動，所以用“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”兩行詩來極力贊美汪倫對詩人的敬佩和喜愛，也表達了李白對汪倫的深厚情誼。

三、以動襯靜及聯想想象

以動襯靜是古詩中常用的表達方式，例如王建《題破山寺后禪院》“萬籟此俱寂，但余鐘磬音”。 本詩采用以動襯靜的表達技巧，正所謂“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”，以裊裊的鐘磬聲襯托出周圍環境的清幽，流露詩人對清凈無塵的佛門生活的向往。故結言“萬籟此俱寂”。“昔人所以美旦氣，快朝氣來也”。自始至尾，總是“清晨”兩字，安得不為一篇盡善！

聯想，是一種心理活動的方式，也是一種重要的構思方式。它的特點是從某一事物想到與之有一定聯系的另一事物。想象，是一種有目的、創造性的思維活動。聯想和想象作為詩歌的一種表達技巧經常在古典詩詞中出現。例如，李商隱的《夜雨寄北》“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”。詩人兩次提到“巴山夜雨”，前者是實寫，后者是虛寫。通過遙想有那么一天，詩人能夠和妻子一起“共剪西窗燭”時，再次回憶起巴山夜雨的情景。如王昌齡的《出塞》詩的前兩句“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”。就是采用聯想手法，從眼前的關塞聯想到數百年前秦關漢月，概括了千年以來邊境不寧、戰氛難靖、萬里戍邊、代代依然的歷史。聯想在此起到兩個作用：一是借以起興，秦漢以來就設關備胡，所以后人在邊塞看到明月臨關，自然會想起秦漢以來無數征人戰死疆場，那秦關漢月就是歷史的見證。二是借以形成歷史的縱深感和畫面的廣闊感。岑參的《白雪歌送武判官歸京》“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”也是運用聯想的手法，將眼前的雪景寫的活靈活現。

古典詩歌的結構形式包括開門見山、首尾呼應，卒章顯志、層層深入，重章疊句、先景后情等，例如李白的《行路難》結尾句：“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。”采用卒章顯志的結構形式，表達了一種積極進取的精神風貌；杜甫的《登高》“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”。采用先景后情的結構形式，情景交融，渾然一體，使全詩氣象雄渾，感慨深沉；在《詩經》中經常會運用重章疊句的結構形式來組織，如《關雎》《蒹葭》等，這樣反復歌詠，使語言具有音樂美，同時還起到強調的作用。

總之，語文老師要在平時的詩歌教學中，能夠結合中考對于詩詞表達技巧的要求，對學生進行有針對性的訓練，讓學生掌握詩歌鑒賞的基本方法。

（編輯：龍賢東）