分步指導提高初一聾生習作教學的有效性

戴建軍 付心知

【摘要】從小學升入初中，習作方面自然也有了更高的要求，不再是小學那種較為簡單地寫句、寫話、看圖說話的模式，也不能完全是隨心所欲的日記式作文。

【關鍵詞】習作；聾生習作

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

從小學升入初中，習作方面自然也有了更高的要求，不再是小學那種較為簡單地寫句、寫話、看圖說話的模式，也不能完全是隨心所欲的日記式作文。命題式作文、話題式作文、材料式作文開始在聾生的習作課上出現，這是必然的要求。然而對于剛剛從小學升入初一的聾生而言，從造句、寫話、看圖說話一下子過渡到這種“長篇大論式”的作文，還有一些不適應，一篇命題作文往往寫二三百字就再也無話可講了。鑒于這種情況，加大習作技法的指導是很必要的，然而寫作的方法與技巧是包含多個方面的：文從字順、中心明確、選材合理、結構清晰等等，如果一下子這方面也要求，那方面也要求，會讓初一的聾生感覺作文太復雜，進而更加害怕作文，無所措手。所以，分步指導，循序漸進是很必要的。現結合本人的教學實踐，談談我在習作指導方面行之有效的“分步指導”法，以期能拋磚引玉。

一、敢記“流水賬”，把作文寫得長一些

流水賬是指寫文章是不加分析羅列現象的敘述或記載，在作文中深受詬病。其實，在習作的起始階段，流水賬也是一種有效的訓練形式。流水賬是初練寫作時最放松、最自然的表達形式，只管跟著思路寫下去，只考慮將記憶思維中的信號轉化為文字，沒有太多的限定與框框。這種訓練不是毫無作用的，它有利于思維和表達的通道逐漸建立，最終有助于言為心聲的表達。

初一的聾生，如果一開始就提出規范的要求，寫事一定要寫有意義的事，寫人一定要寫值得敬佩的人，這等于給聾生的寫作設卡，致使聾生想不出，寫不來。所以，剛一開始的命題作文，要先從“平凡”入手，比如寫“我的媽媽”，只要是寫媽媽這個人，記和媽媽有關的事，不管是大事小事，都可以！這樣怎么想就怎么寫，想到媽媽的什么就寫什么，大部分聾生都能很容易地寫出四五百字、五六百字，甚至六七百字，而且很大部分的聾生是第一次寫出這么“長”的作文，很有成就感的。

也許有老師會說字數再多有什么用，這樣的作文無論如何不能算是好作文。但我們可以反過來想一想，如果聾生根本就不敢寫，那不是離好作文的目標更遠了嗎？現在最起碼敢寫了。敢下水，這是學會游泳的第一步；敢寫，這是學會寫作的第一步。所以，在這個起始階段，我對聾生的習作要求只有一個，那就是敢寫，寫得長，只要能達到這個字數目標就算是好作文。作文的要求是如此之低，只要努力寫得長些就能被評為好作文，聾生的畏難情緒很快就消失了，寫作的興趣很快就上來了。

二、片斷訓練，把作文寫得細致深入一些

流水賬式的作文目的只是為了促進聾生敢寫、愛寫。順利通過這第一關后，就要引導進入“會寫”的階段。這個階段要以高密度的“片斷訓練”為突破口，引導聾生多從自己的作文中抽出一些片斷來擴寫。這一階段的目標是要把作文寫得深一些，就是要多一些細節描寫、心理描寫等。比如“媽媽給我買了雙鞋子，我感覺很幸福”這么一個小事例，我先引導聾生從媽媽那方面想深一些，觸及母愛這個層面，聯系到媽媽平時的節儉，反襯對“我”的無私關愛；再從“我”這方面想深一些，觸及感恩、報答這一個層面，以及如何把自己的感恩、報答的情懷付諸到自己的行動中來，比如平時要多幫媽媽做家務，要努力學習，不辜負媽媽的期望，等等。這樣一引導，再要求把這么一個平凡的事例重寫一遍，效果真的完全不一樣了，有個學生這樣寫道：“媽媽在服裝區的一件長裙處站了好一會兒，我知道媽媽愛美，就鼓動媽媽買下來，可是媽媽搖動頭說太貴了！我看了看標價：120元。我知道媽媽身上帶了五六百元呢，心想，媽媽真小氣。然后，媽媽又帶我去看鞋子，我看中了一雙運動鞋，媽媽好像看出了我的心意，讓我試穿一下。呵，正合適哦！但是一看標價，我心里涼了，220元啊，剛才的衣服，120元媽媽還嫌貴呢！沒想到媽媽二話不說，拎著鞋子到收銀臺去付錢了。看著媽媽的身影，我突然明白了一些什么，媽媽對自己小氣，對我卻是無私關愛，而我以前竟然從未覺察！媽媽，親愛的媽媽，從今天起，我要做個懂事的孩子，不再讓您總是為我的學習和前途擔憂，也不會再向您亂要東西，我會努力學習，增長知識和本領，用成績和進步來報答您！”原來兩句話就結束的一個小事例，現在擴寫出二三百字，而且寫得更有感情，更有深度。

三、讀寫結合，把作文寫得美一些

聾生的作文病句多，語言比較干巴。所以，第三個階段我就要求聾生把平時的閱讀積累與寫作結合起來，要求聾生多閱讀一些報紙、雜志、優秀作文選等，摘錄其中自己讀得懂的好詞佳句，并嘗試把它們運用到自己的習作中來。我也有意識地每天都為聾生提供一些中小學習作中常用到的成語、熟語、名言、警句等，要求聾生抄錄記誦。這一階段的作文評價標準也就跟著變了：哪位同學作文中運用的成語多、名言多，佳句多，那就是好作文。聾生在剛開始使用一些成語、名言時，常常會不太貼切，沒有關系，剛開始的重點是大膽使用，除非意思用反了，或者毫無聯系，我才會指出來讓學生加以改正，其他的情況，只要沾點邊，意思有點像就鼓勵聾生用上去。我則選出他們使用最恰當的給標畫出來，指出這個地方用得好，用得棒，進行正面強化。這樣，在不斷使用，不斷檢驗，不斷體會的過程中，聾生好詞佳句的出現率越來越高，正確率也越來越高。而且他們在這一積累、使用的過程中品嘗到了積累詞句的甜頭，更加熱愛閱讀，從而以讀促寫，不斷提升寫作水平，使作文從“寫得出”向“寫得美”邁進。

四、多種方式表達，把作文寫得靈活多變一些

多年的習作教學實踐，我體會非常深的一點是：聾生的寫作也是有個性的。有的善于記敘，有的長于說理。我認為這和學生的思維特點有關，就像有的人擅長數學，有的人擅長語文一樣。“善于記敘”和“長于說理”本身也都是寫作方面的長處和優勢，然而，太過單一的運用也成就不了佳作。一篇作文，只有記敘，會顯得缺少深度，而只有說理式的議論又會顯得太過教條干巴，不豐滿充實，再加上聾生議論說理常常停留在表面，難以深入，習作的可讀性更會大打折扣。所以第四個階段，我就開始訓練聾生有意識地綜合運用多種表達方式，特別強調記敘、描寫、抒情、議論的運用。 “描寫”也是把作文寫豐滿的一個妙招，我用擴寫段落的方法來具體指導聾生運用“描寫”這一寫作技巧：寫人物的段落，就適當加上語言、動作、神態、心理、外貌方面的描寫；寫地點、場面的就適當加上環境描寫。當然聾生在一開始嘗試運用時，常會顯得膚淺，外貌描寫會從頭寫到腳，不知抓住特征等。

這時我又為聾生提供幾段范例，讓聾生從中學習描寫時如何抓住人物、景物的特征，如何符合人物的身份、環境時令的特點等。這一步的訓練我還要求聾生和背誦積累句段聯系起來，讓聾生先積累一些好的描寫段落，在模仿的基礎上加以運用創新。

五、巧用結構，把作文寫得條理分明一些

作文訓練到這一步，就不再是看到題目想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫了，而是把要求提高到有中心，有主旨，并能圍繞著中心主旨進行選材，組材，結構成篇了。為了提高聾生對習作的結構意識，這一步的習作評價標準也會突出習作結構的評價。我主要訓練聾生使用兩種結構方法：“總分總”結構法和“中心句”結構法。還以《我的媽媽》為例來談吧，總分總結構法是要求聾生在開頭和結尾總寫自己的媽媽，點明媽媽的性格、愛好之類，抒發對媽媽的感情作結，中間用具體事例來豐滿，事例精選兩至三個，利用前四步教的方法寫深一點，寫美一點，寫活一點！中心句結構法，就是在每個事例前加上一個中心句。比如：在記敘媽媽輔導“我”學習的事例前，就加上“媽媽關心我的學習”；在記敘媽媽帶我去看病的事例前，就加上“媽媽關心我的健康” 等等。中心句寫作法不僅可以使文章條理分明，而且能為聾生提供較為明晰的寫作思路，使事例更能圍繞中心，幫助聾生克服選材亂的毛病。當然僅使用這兩種結構方法會顯得結構死板，然而，對于聾生而言，較長時間地練習使用一兩種結構方法，才比較有利于他們在頭腦中建立起抽象的結構概念，有利于克服他們習作時的隨意性，減少無序作文。等他們真正運用熟練之后，再熟能生巧，自主創新，步入文無定法的境界。

五步指導，循序而進，使初一聾生的作文從平地起步，一步一個臺階地上升，減少學生習作的痛苦，增加教師指導的實效。其實五步指導法的實質就是將作文寫法指導分解成了五個步驟，從而降低難度，以適應聾生的學習特點，滿足聾生的特殊需要。教師在運用的過程中，可以根據自己學生的實際情況，對這五個步驟再加以分解或綜合，所以，不管是五步，還是四步或六步，只要能提高習作教學的有效性，促進聾生更快更好地發展，都是好方法。

課題編號：本文為福建省教育科學“十二五”規劃2013年度立項課題“初中聾生書面語表達能力培養的有效策略與方法研究”的成果，立項批準號：FJJKXB13-206。

（編輯：任佳溪）