自主學習策略運用于高中語文寫作教學的淺析

羅黎

【摘要】本篇文章針對自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用一題展開了較為深入的研究，同時結合自主學習策略在高中語文寫作教學中的重要性與筆者的自身經驗總結出了幾點可行性較高的教學措施，其中包括激發出學生的寫作興趣，提升他們的觀察能力、創造出寫作意境，讓學生產生切實感受以及提高學生的課外閱讀量，為寫作打下夯實基礎等等。

【關鍵詞】自主學習；學習策略；寫作教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、自主學習策略在高中語文寫作教學中的重要性

在高中階段的語文寫作課程中，學生不僅可以在運用文字交流的過程當中逐漸地認識到自我認知與自我表述的重要性，同時還能夠更加深入的了解和掌握來自于學習和生活中的各類變化。通常情況下，高中語文寫作教學是教育者教給學生表達個人情感與思想內涵的中主要方式，其中包括了思考方法的訓練課程、表達方法的訓練課程、遣詞造句的訓練課程以及文章結構設計的訓練課程等等。通過在語文寫作的教學內容中采用自主學習策略，一方面能夠從根本上提高高中生的自主學習意識，讓他們的語文素養得到較好的鍛煉；另一方面則可以幫助高中生更加準確的掌握自身的學習喜好與特點，從而制定出適合自己的學習方案。

二、自主學習策略在高中寫作教學中的應用方法

（一）激發出學生的寫作興趣，提升他們的觀察能力

在我們每個人的日常生活中，如果在完成某件事情時帶著濃厚的興趣，那么就一定能夠產生非常好的效果。為了能夠讓高中語文寫作的教學水平得到進一步的提升，教育者需要充分的激發出學生對寫作課程的學習興趣，讓他們將寫作任務當作是一次“獎勵游戲”，從而以一個飽滿且樂觀的態度來完成寫作。首先，教育者要善于利用日常生活與周邊事物來提高學生的寫作興趣，讓他們在文章注入更多的真情實感；其次，教育者還要交給學生搜集寫作素材的正確方法，讓他們運用好奇的目光來審視自己周圍的世界，并且盡可能多的參與一些自己比較感興趣的課外活動，爭取在日后的作文練習中做到有事可想、有感可發。

（二）創造出寫作意境，讓學生產生切實感受

例如在教授“于細微處見精神”的語文寫作課程時候，教育者可以先組織學生觀看與《走進現場》有關的情景劇，并且指導學生要著重注意在小女孩處于生命垂危的緊張時刻時，拉爾夫是如何向安娜蓓爾討要玫瑰花的。并且讓他們深入思考一下，作為為何會在這個情境中做出如此細致的描寫？為什么拉爾夫會表現出猶豫不決的樣子？而后，教育者可以向學生展示如下幾條思考精華：第一，在小女孩生命垂危的緊張時刻，拉爾夫十分清楚如果不去救她，那么就會讓未婚妻安娜蓓爾感到非常的失望，并且還會違背自己的做人準則；第二，如果憑借自己的本事來打開保險庫，那么就會表明自己是小偷的身份不再具備愛安娜蓓爾的資格；討要玫瑰花的情節已經說明了拉爾夫決定了要去營救小女孩，并且表達出了他對未婚妻深深的愛戀。通過這幾點思考精華的引導，學生一方面在演員精彩的表演中感受到了主人公的矛盾與復雜心情，從而學習到描寫人物形象的正確方法，另一方面則學會了怎樣才能夠在自己的文章創作中融入真情實感，在潛移默化的過程當中主動地去接觸一些讓自己感興趣的文章。

（三）提高學生的課外閱讀量，為寫作打下夯實基礎

閱讀才是寫作的基礎條件，大量的閱讀內容不僅可以全面提升高中生的寫作水平，同時還能夠為他們語文素養的提高打下夯實的基礎。根據調查結果顯示，我國絕大多數高中生的閱讀數量都比較少，他們將大量的課余時間都放在了玩電腦游戲和參加一些戶外活動上，幾乎很少有學生會拿出很多的時間和精力來放到對課外讀物的閱讀上。除此之外，由于高中的教學制度仍然受到了傳統應試教育觀念的影響，不僅導致學生的課余時間變得越來越少，而且讓他們在沉重地學習壓力下也失去了對課外讀物的閱讀興趣。為了能夠盡快地改變這一現狀，高中語文教育者可以利用自習的時間來組織學生開展課外閱讀。舉例說明，教育者可以在早自習的時間讓學生閱讀課文《林黛玉進賈府》，并且結合《紅樓夢》的寫作手法來嘗試對文章的某一個人物進行性格特點的描寫。而后，教育者可以在每周拿出一節自習課的時間，讓學生在課堂中將自己的寫作構思來與老師和其他同學展開討論和總結，通過此種方式不僅可以幫助學生更加深入的學習和理解課程知識，同時還能夠讓他們在接觸大量寫作手法的同時找到最為適合自己的閱讀方向。

三、結語

綜上所述，在日后的高中語文寫作教學中，教育者要全面落實新課程標準的教學理念，針對現有的教學方法展開進一步的調整和完善，爭取能夠將所有高中生的學習積極性都調動起來的同時，讓他們可以結合自身的學習能力與性格特點來找到更加適合自己的寫作方式。

參考文獻

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（編輯：馬夢杰）