語文教學中的批判性思維

劉婷

【摘要】將批判性思維教育課程化，是提高學生批判性思維能力，培養學生創新精神的重要途徑。產生學習的根本問題是問題意識，只有發現了問題才能深入思考，真正進入學習的狀態。如何培養學生的問題意識？首先要培養學生的批判性思維，并且在語文教學中，運用批判性思維開展語文課堂教學，培養創新性人才。

【關鍵詞】問題意識；批判性思維；語文課堂教學

【中圖分類號】G643 【文獻標識碼】A

如今“以創新精神和實踐能力為重點、以學生發展為本”等二期課改的新理念成為語文教育教學的新動力。培養學生的創新意識首先要培養學生的問題意識。由于受傳統教學觀念的影響，教師更加注重給學生灌輸知識，忽略了學生的問題意識的培養，很難激發學生的探究熱情和創新欲望，這違背了“以學生為本”的教學理念。長此以往，必然導致個人的發展與社會的進步不相適應，知識經濟型時代是“批判性思維”的時代，因此批判性思維是推動社會前進的主要動力，“‘素質教育所強調的‘創新精神與實踐能力，倘若離開了‘批判性思維的教學，將是一句空話”。

批判性（Critical）一詞來自希臘詞“Cutie”（Kritikos），其意思是提出質問，弄清楚，進行分析。鐘啟泉教授認為所謂的批判性思維是指“對于某種事物、現象和主張發現問題所在，同時根據自身的思考邏輯地做出主張的思考。”在現有研究中，對批判性思維的性質存在兩種代表性的意見：一種意見把批判性思維看作一種能力，另一種意見就是把它定義為一種思維過程。其實這兩種意見就是一個問題的兩個方面，從不同角度進行思考。

語文教材中包括諸多文本，不同的文本蘊含著不同的人文信息，從不同題材進行語文教學可以從不同角度鼓勵學生提出質疑，進行反復分析。王麗老師主編的《中國語文教育憂思路》一書中《突破僵化的模式》一文中引用一位家長在《北京文學》上的話：“學生的作文幾乎是假話、假感想、假故事大全，幾乎所有的學生都寫過扶殘疾人過街、給老師送傘、借同學橡皮一類的故事，他們快樂的共同編著同一個故事，然后套上時間、地點、人物。到老師那領一個好分。”仔細想一下，中國文化博大精深，但是到了學生那里卻是少之又少，他們都困在一個“鳥籠”里，毋庸置疑，不懂得反思，更別說提出自己的見解，具有自己的批判性思維。

語文教材中是按照古代詩歌的發展順序進行教材編排的，學生在小學開始接觸《詩經》的學習，在初中時學過《關雎》《蒹葭》，對于《詩經》的基本文學常識以及賦比興手法的運用也有一定的了解，在高中時學習《氓》，教師要教的重點并不是字詞的解釋、文本大意，而是通過自主探究等多種學習方式了解女主人公的思想情感。對于詩歌的學習，由于詩歌含義本身并不表露，加之鑒賞者心情意境各不相同，所以對詩歌鑒賞也算是仁者見仁智者見智。《氓》描述的都是男子氓的過錯，對女子絲毫沒提，可是高中生學過問題就有兩面性，應該具有最基本的哲學意識。沒有一個學生提問：女子一點過錯也沒有嗎？在教學活動中教師要鼓勵學生運用自己已有的認知結構、用自己的獨特視角，來審視前人認識問題解決問題的思路方法，大膽詰問任何現成的東西。

漢語言的模糊意會可以使學生從多維角度對文本進行闡釋，有利于引導學生在探究過程中培養批判性思維，提高問題意識。《紅樓夢》中黛玉臨死前說了一句：“寶玉！寶玉！你好……”這里的“你好”兩個字蘊含著黛玉對寶玉全部的感情。有人認為她說“你好狠”“你好好保重”“你好生害了我”，無論他說了什么，每一個人都可以有自己的見解。模糊性有時要比清晰準確無誤的表達更具有表現力。這種模糊美使得文學內容更加復雜，更有利于學生在探究語言內涵的過程中培養批判性思維，形成語文問題意識。語文教學要著重培養學生的語文素養，使學生具有一定的語文應用能力和語文探究能力，為學生的全面發展提供良好的基礎。利用模糊性的語言文字培養學生的問題意識，使學生具有較強的批判性思維。

培養學生批判性思維的前提是教師要具有批判性思維。在教學過程中，教師要具有開放的胸懷，對教材創意使用，不拘泥于條條框框，教師要進行有效的批判思考，有技巧的質疑，適當地運用教學策略和使用元認知。其次教師要具有反思思維，所謂反思就是對自己已有的觀念進行修改、刪減和替換的過程。第三教師要深入了解本門課的基本特征，不斷吸收國內外批判性思維的研究成果，找準批判性思維與本門課的契合點，結合學生的實際情況，明確批判性思維實施的最佳方案。最后教師要與學生建立民主平等的新型師生關系。批判性思維的鮮明特征都決定了批判性思維的培養必須存在于一種和諧、民主、平等的關系當中。教師與學生在人格上是平等的，相互尊重。教師必須時時刻刻樹立“以學生為主體”的教學理念，教師要允許學生有自己的理念和見解，營造生生不息的課堂。

語文課程標準對學生提出的要求“養成獨立思考，質疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性、批判性。”這與原來語文教學大綱中提出的“要重視發展學生的思維能力，尤其是創造性思維能力，重視提高學生的思維品質”相比較，突出了思維的“批判性”要求，并把它作為思維品質的核心和終極目標而加以強調。培養學生的問題意識和批判性思維，是語文課堂成為全體學生參與并求知成功體驗的課堂，師生共同成長，散發“生命力”的課堂。這正是新課程改革的主要精神所在。

參考文獻

[1]鐘啟泉.批判性思維及其教學[J].全球教育展望，2002（1）.

（編輯：馬夢杰）