小學數學教學中“有效引導”的應用研究

張建

摘 要：隨著教學改革不斷深入，小學數學課堂發生了質的變化。教師要抓住這一重大的改革契機，充分顯現數學學科的趣味性、邏輯性，借助“有效引導”，引導小學生更好地感受并探討數學學科的奧秘，正確認識學生的“自主學習”，提高他們自主學習能力，并采用多樣化的方法啟發學生的數學興趣和思維。以此改變小學數學現狀，提高數學課堂教學的效率與質量。

關鍵詞：小學；數學教學；有效引導；應用

一、巧設情境進行引導，激發學習興趣

在數學課堂教學中，教師要采用各種有效的措施不斷激發學生的學習興趣，充分發揮“有效引導”的作用，根據教材內容、小學生的興趣愛好、心理特征等創設良好的教學情境，增加師生互動，對學生進行有效引導。但在創設教學情境的時候，一定不能脫離實際，所舉例子不能過于現實、深刻。以“角的初步認識”為例，在課堂教學中，教師可以根據學生學過的三角形知識，創設關于“角”的教學情境，引導新的課題，促使學生迅速融入新課題的學習中，保持注意力集中，緊隨教師思維，促使他們逐漸感受到學習數學的樂趣，產生濃厚的興趣。在此基礎上，教師要合理設置生活情境，讓學生想象校園中存在哪些“角”，也可以向學生展示帶有棱角的物體并讓他們指出其中的“角”，使他們準確理解、感知“角”。還可以設置合理化的探究情境，對學生進行有效的引導，讓學生利用相關的學具制作出活動的角，并引導他們仔細觀察這些活動角，發現角的大小其實和張口的大小有著直接關系。在此過程中，學生能夠在一種“輕松、愉快”的氛圍中學習數學知識，更好地理解“角”，還能順利突破教學難點、重點，完成本堂課教學任務，極大地提高了課堂教學效率。

二、合理設置疑問，引導學生解答

在課堂教學中，教師要結合教學內容，巧設問題情境，多鼓勵、多引導學生積極作答。借助合理化的問題情境，引導學生在體驗中更好地成長，促使他們形成健全的人格，擁有健康的心態。以“克”為例，在教學“克”章節內容的時候，教師可以帶一些小型的物體，合理設置相關的問題情境。比如，一個西紅柿會比一個雞蛋重嗎？學生都特別好奇，紛紛到講臺上“掂一掂、估一估、稱一稱”這些東西的重量，并回答這些物體的重量，更好地感受物體的重量，能夠在生活體驗中獲取更多的數學知識，也能促使學生意識到數學學科和日常生活緊密相連。在此過程中，學生能更好地理解“克”這一概念，把所學的理論知識靈活應用到實際中，也不會在學習質量單位之后，鬧出一些笑話，如，一個冬瓜重四克，一個雞蛋重20千克。以“三角形三邊關系”為例，教師可以讓學生課前準備一些小木棍，自己動手制作三角形，并利用適當的時機合理設置疑問。比如，為什么這些普通的小木棍可以組成三角形，但有些卻不能？在提出該問題之后，學生也會對這些平時不在意的小木棍產生濃厚的興趣，想要知道為什么。教師可以進一步引導學生積極思考、探討該問題，進而得出“三角形任意兩邊之和大于第三邊，而任意兩邊的差又小于第三邊”這一數學規律。學生也能更加準確地理解三角形的三邊關系，完善他們已有的知識結構體系。

三、學生出錯時，要積極引導

就小學生而言，對新知識的認知能力、理解能力并不強，反應速度也比較慢。而數學學科又具有較強的邏輯性，在課堂教學中，學生對教師提出的問題經常不能正確作答。面對這種情況，教師不能一味地指責、批評學生，并直接告訴他們正確答案。需要換位思考，以一種平和的態度進行有效的引導，使他們意識到自己的錯誤，能夠從錯誤中逐漸學會反思，避免同樣的錯誤再次發生，否則將會傷害學生的自尊，逐漸產生厭學的情緒。比如，學生在背誦“乘法口訣”的時候，經常死記硬背，不能滲透乘法規律，無法熟練背誦和運用，經常出錯。教師需要根據班級學生特點，結合乘法教學內容，積極引導學生找尋其中的規律，掌握科學的記憶方法，并加以靈活運用。以“分數的初步學習”為例，在掌握基本知識后，教師向學生提出相關的問題：“在把一根繩子對折剪斷后，再把其中的繩子對折剪斷后，所得出的繩子是總長的幾分之幾？在解答該問題的時候，經常出錯，教師必須對其錯誤進行積極引導，幫助他們正確理解“分數”這一概念。

總而言之，在小學數學教學中，“有效引導”的運用是非常重要的。在課堂教學中，教師要結合班級學生已有水平，合理安排教學內容，創設良好的教學情境，進行有效的引導，逐漸提高學生學習數學的積極性、主動性。同時，教師要尊重學生的個體差異，堅持因材施教的原則，要多關心、多鼓勵班級中的每位學生，促使他們都能有所進步。以此不斷提高小學生的認知能力、理解能力等，促進他們的全面發展，為步入更高階段的學習做好鋪墊。

參考文獻：

張艷，張玲云，范素花.淺議小學數學教學中的“有效引導”策略[J].課程教育研究，2015（8）：151-152.