在活動中學習的小學數學課堂

吳國穩

摘 要：在數學教學課堂上，融洽的師生關系、良好的課堂氛圍，容易讓學生在課堂上動起來，會使學生學起來不再乏味。教學過程是一個探索過程。新的教學理念提倡創設理想的教學情境，提高學生的學習興趣，讓學生在互助合作課堂上進行學習，尊重學生的主體地位。

關鍵詞：數學課堂；情感體驗；小組合作；在活動中學習

小學數學課程改革以來，課程標準不斷更新，由原來的“雙基”到后來的“四基”，再到現在的數學核心素養，無一能夠離開數學課堂。理想的教育是在師生共同生活的世界中教學相長，學生在教師的發展中成長，教師在學生的成長中發展。數學課堂教學應激發學生興趣，調動學生學習的積極性，讓學生真正動起來，不只思想動起來，引發學生思考，激勵學生的創作思維，還得讓學生的手腳動起來，參與學習的全過程。提倡教師引導學生獨立思考、主動探索、合作交流。

一、在小學數學課堂上，直觀教學要比單純的抽象講解形象，易理解，有趣味

通過讓學生看一看、比一比、猜一猜、量一量、畫一畫等教學活動，讓學生在自己動手過程中學習，而不是教師抽象地講，學生聽起來枯燥乏味，這樣教學效果也可想而知。隨著新課程理念的不斷改革，我們的數學教科書也不斷改進。解方程中不再用“被減數=差+減數”“被除數=商×除數”等約束學生的思維。求最大公因數和最小公倍數也不再是以前的短除式。更注重的是，在學習數學的過程中要培養學生的學習興趣，提高學生的學習數學的能力，培養學生的數學思想。教學設計上，要設計激起學生學習興趣的方法，不止注重知識技能的傳授，還要注重教學過程，充分利用好教師的“導”，充分尊重學生的主體地位。比如在教學《厘米的認識》一課時，先出示兩條不平行的線段，讓學生用猜一猜的方法，看哪一段長，哪一段短，從而激發學生的求知欲。之后，引導學生利用小組合作的方式自己想辦法去量一量，找出答案。為了統一，利用教師準備好的小棒來量，從而引出量的方法，最后告訴學生這是一厘米長的線段。這樣，不僅增強了學生的學習興趣，學會了知識，還教會他們學習方法，培養學生概念的自主構建，使不具體的、抽象的數學概念“厘米”變得具體，在學生的頭腦中對一厘米的長度有了充分的認識。

二、在數學教學過程中充分尊重學生的主體地位

數學的特點決定了數學教學中占中心地位的是學生，教師只要加強對學生學習方法的指導，多給學生一些機會，讓他們自己去體驗；多給學生一點困難，讓他們自己去解決；多給學生一個問題，讓他們自己找答案；多給學生一種條件，讓他自己去鍛煉；把更多的時間留給學生，讓他們去展示、去探究，學會合作，真正實現他們的地盤他們做主，真正成為數學課堂的主人。在教學《面積單位》一節時，為了讓學生真正體會面積的大小，告訴學生這節課在操場上學習，學生自由結合小組，合作完成：分別畫出邊長是1厘米的正方形、邊長是1分米的正方形、邊長是1米的正方形。并且想象一下邊長是100米的正方形有多大，雖然不能畫出來，但操場的邊長就大約是100米，它的面積大約是多少呢？引出“公頃”。在操場上分組畫出這些正方形，回到教室里，結合學生的合作作品，讓學生匯報自己組的測量成果，自己總結，教師再講解面積單位，這樣學生會牢牢記住1平方厘米、1平方分米、1平方米、1公頃的實際概念和大小，避免了學生對面積的模糊認識。

三、學生是課堂的主人，經歷數學學習的全過程

在學習《長方體和正方體的體積》一節內容后，為了充分認識“面”“體”的關系，我上了一節近似美術的數學課，提前讓學生每人準備一張彩色的長方形紙，長40厘米，寬30厘米。準備好剪刀和膠棒。我講做法：先在長方形的四個角上剪下一個邊長是5厘米的小正方形，然后沿著剪下部分將剩余折起，重合部分用膠棒粘起來，這樣一張紙就成了一個小長方體。然后讓學生說出它的體積。這樣，學生就自然地想到長方體的體積計算需要長、寬、高，他們自己做出的長方體，長寬高很容易得出來，這樣，他們就不容易把原長當作長方體的長，原寬當作長方體的寬，學生經過動手制作過程，動手、動腦，形象地再現出長方體的長、寬、高。這個無蓋子的長方體的表面積很明顯就看出來了，其實就是原長方形的面積去掉四個角的小正方形的面積。學生不再是抽象地去想象，想象一張長方形的紙如何變成一個長方體。

因此，我認為我們的小學數學教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。因此，教學中要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，引導學生在大量的數學活動中觀察、操作、猜想、推理、交流，使學生通過教學活動，掌握基本的知識、思想和方法。

參考文獻：

吳廣和.小學數學自主學習課堂的構建[J].教學與管理，2013（8）.