小學語文課堂有效提問的策略研究

劉文保

摘 要：通過分析當前語文課堂教學提問中存在的具體問題，研究有效提問的具體策略、方法和技能技巧等，希望可以為教師有效預設課堂提問、捕捉提問時機發揮一定的作用，從而提高語文教師的教學技能和課堂教學效率。

關鍵詞：課堂提問；提問方法；激發興趣

課堂有效提問，是指在語文教學課堂上，教師根據相應的教學目標和內容精心設置問題和情境，引發學生展開積極主動的目標性思考，實現對所學內容的深入理解和感悟，獲得語文學習的進步和發展。課堂有效提問的實施有利于激發學生探討興趣，集中學生的注意力，啟發、引導學生思考等。然而，當前語文課堂教學提問中依然存在一些問題，使得課堂提問無法實現有效性和科學性。因此，針對小學語文課堂有效提問的策略進行研究，對提高小學語文教學質量具有至關重要的作用。

一、小學語文課堂有效提問的重要性

首先，提問可以激發學生的探討興趣。好奇是兒童的天性，對正在接受基礎教育的小學生而言更是如此。只有激發學生的好奇心，才能培養學生在語文學習上的興趣。好的課堂提問，不僅能激發學生強烈的求知欲，也能激發他們產生濃厚的學習興趣。其次，提問可以集中學生的注意力。好的提問設計將有利于引導學生進入“學習狀態”，啟發學生獨立思考，進一步促進教學的最優化。最后，提問還能培養學生的表達能力。語文教學的一個重要目的就是培養學生的語言表達能力，好的提問可以讓學生敢于面對公眾環境大膽發表自己的見解。這對學生的個性和思維邏輯的靈活性的培養具有重要的影響。

二、小學語文課堂提問的常見問題

1.提問頻率高，低效問題較多

有些教師把提問當成一種“教學任務”對待，而且事先沒有進行提問預設，導致提出的問題不但不利于教學進展，反而讓學生難以回答。具體表現有：提出的問題常常脫離文本情境。例如，教師毫無準備地隨口發問，學生則順水推舟地信口作答；教師毫無目標地發問，學生天馬作空地隨意作答等。而類似于“此時此刻，你有什么感受？”“面對此情此景，你想說什么？”“這樣寫好不好？”之類的問題。如此一來，學生對問題的思考也只是泛泛而談，更別談對課文的思想內容展開深入理解了。

2.耐心不夠，不能給予合理評價

提問頻率過高，容易導致教師對學生的回答速度缺乏耐心。比如有些教師在進入課堂提問環節時，總是一個問題接著一個問題，而留給學生的思考時間特別少。這就使得原本看似頻繁的師生互動，變成了一場“提問—回答”的噩夢。此外，教師題目設置的難易程度也在很大程度上決定了學生回答的速度和效果。當教師提的問題過于簡單時，學生往往不經過大腦思考就能脫口而出；而所提的問題太難或太偏時，則容易挫傷學生的積極性。加上部分教師不能對學生的作答進行合理評價，而是以否定、嘲笑為主，更是打擊了學生的自尊心。

三、加強小學語文課堂有效提問的策略

1.問題設計合理，面向全體且有啟發性

如何做到問題設置的合理性？首先，教師在備課寫教案時，對課堂上所提的問題應有所準備，而不是課堂上隨意提出。其次，問題的設置應該從學生的知識水平、興趣和學習經驗出發，問題應該具有啟發性，問題中引用的文字應盡可能簡潔明了，不能太過深奧。最后，要注意提問的頻率不能過高，要給學生一定的思考時間。除此之外，課堂提問的對象不能以優等生為主，還要兼顧成績中等的學生和少部分學困生。把握所提問題的難易程度，適應各類學生的特殊需要，將有利于課堂氣氛的活躍，激發學生積極回答問題的興趣。

2.適當進行拓展提問，鼓勵學生大膽質疑

雖然課本上的知識是有限的，但學生的思考內容和豐富的聯想則是無限的。而拓展性提問便是開拓學生思維能力的最佳時機。那么在課堂上如何實施拓展性提問呢？一方面，教師可以根據教材的內容、主題、結構進行拓展提問；另一方面則根據學生的學習方法、學習體會進行延伸提問。兩種方法的最終目的都是為了達到拓展語文課堂的時空，收到“舉一反三”“觸類旁通”的效果。其次，教師還要鼓勵學生大膽質疑，不要過度強調自己的權威地位，當自己面對學生提出的問題無法作答時，應誠懇地、實事求是地告訴學生，表示課后查閱有關資料后再來作答，而不是敷衍、惱怒。

3.正確評價學生的回答，以鼓勵和啟發為主

對學生的回答進行合理、正確的評價，也是課堂有效提問的重要步驟之一。很多時候，教師對學生的態度能夠影響學生的學習積極性和學習興趣。因此，教師在學生回答問題時要予以耐心傾聽，學會等待，以和顏悅色的態度對待學生，有時還要點頭微笑表示贊許，爭取給學生更多的鼓勵。在評價學生回答的過程中，評價應適度。既不過分贊美，否則就有阿諛奉承之嫌；也不過度貶低，尤其是對回答不當的學生不能責備或譏笑，而應該在充分肯定的同時指出其不足，提出對學生的期望，并指導學生展開進一步思考。

參考文獻：

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