網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下高校教師專業(yè)化發(fā)展的挑戰(zhàn)及應(yīng)對

朱麗

摘要：網(wǎng)絡(luò)時(shí)代給高等教育帶來了許多新變化、新特點(diǎn)，比如學(xué)習(xí)活動(dòng)的開放性與靈活性、學(xué)習(xí)行為的自主性、教學(xué)形式的個(gè)性化、學(xué)習(xí)資源的豐富性等等。高校教師一方面作為教學(xué)工作的主體，一方面作為自身專業(yè)發(fā)展即自我學(xué)習(xí)的主體，在“教”與“學(xué)”這兩方面都受到了這些不同于傳統(tǒng)教育的新變化所帶來的挑戰(zhàn)。要適應(yīng)這些變化，高校教師應(yīng)該做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變和應(yīng)對，重塑教學(xué)中的角色、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、積極開展教師在線專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)時(shí)代；高等教育；教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）03-0180-02

從二十世紀(jì)九十年代至今，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及和應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)信息已經(jīng)遍布我們生活中的方方面面，人類進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。教育領(lǐng)域尤其是高等教育領(lǐng)域已經(jīng)大量運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)作為輔助或直接教育教學(xué)的方式，出現(xiàn)了大量依托于網(wǎng)絡(luò)的虛擬學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)學(xué)校、個(gè)人學(xué)校、在線學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)課程等新的教育模式和機(jī)構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的高等教育呈現(xiàn)出獨(dú)有的不同以往傳統(tǒng)教育的特征，并對每個(gè)與高等教育有關(guān)的人提出了新的挑戰(zhàn)和要求，高校教師一方面作為教學(xué)工作的主體，一方面作為自身專業(yè)發(fā)展即自我學(xué)習(xí)的主體，在很多方面要做出相應(yīng)的改變。

一、 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高等教育的特征

與傳統(tǒng)學(xué)校教育相比，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高等教育具有如下特點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)活動(dòng)的開放性與靈活性。大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)時(shí)間較以往更加自由，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，電腦、手機(jī)等各種電子產(chǎn)品，只要能聯(lián)網(wǎng)，隨時(shí)隨地都可以搜索到自己想要的學(xué)習(xí)資源，各種云課堂、視聽教程、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)成果極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.學(xué)習(xí)行為的自主性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中由于師生在地理位置上是分離的，打破傳統(tǒng)教學(xué)中以高校教師為中心的情況，主要依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，高校教師是學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)者與促進(jìn)者，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)完全以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。個(gè)體的發(fā)展水平，將越來越取決于個(gè)體不斷利用信息培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)和自我教育的能力，而并非他固有的知識(shí)水平。[1]

3.教學(xué)形式的個(gè)性化。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的信息數(shù)據(jù)管理和交互功能，系統(tǒng)可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果實(shí)現(xiàn)跟蹤記錄，從而根據(jù)這些信息提出個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，這也為個(gè)性化教學(xué)提供了現(xiàn)實(shí)有效的實(shí)現(xiàn)途徑。2010年，美國教育部在一份名為《轉(zhuǎn)變美國教育：技術(shù)驅(qū)動(dòng)下的學(xué)習(xí)》（Transforming American Education： Learning Powered by Technology）的報(bào)告中提到的“個(gè)人學(xué)校”（School of One，簡稱Sol）正是基于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下這種個(gè)性化的教學(xué)形式所創(chuàng)造出來的卓越的教育成果。[2]

4.學(xué)習(xí)資源的豐富性。通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在搜索教育資源的時(shí)候基本不受地域和時(shí)間的限制，可以根據(jù)自己的需要找到豐富而優(yōu)質(zhì)的教育資源，聆聽各個(gè)頂尖大學(xué)、優(yōu)秀教師的課堂早已不是夢。此外，高校教師運(yùn)用愈加多樣的多媒體技術(shù)，按照教學(xué)需要，以文字、圖像、視頻、動(dòng)畫等各種效果呈現(xiàn)出來，近年來日漸蓬勃的微課、慕課正是基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展帶來的新的教學(xué)體驗(yàn)，這種基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了一種更直觀易懂的全新教育情境。

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的這些特征給高等教育帶來了新的活力，但是也由于這些特性突破了傳統(tǒng)教育的范圍，給高校教師的教學(xué)工作和自身的專業(yè)發(fā)展都帶來了新的挑戰(zhàn)。

二、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對高校教師專業(yè)化發(fā)展的挑戰(zhàn)

1.高校教師教學(xué)工作中面臨的挑戰(zhàn)

（1）從高校教師在教學(xué)中承擔(dān)的角色來看，傳統(tǒng)的高校教師在與學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)中處于權(quán)威和中心的地位，這主要是建立在知識(shí)權(quán)威的基礎(chǔ)之上，在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，高校教師聞道在先，先知先覺，而且學(xué)生獲取信息的來源單一，這就造成了傳統(tǒng)教育中高校教師中心的客觀局面。而在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，由于信息的激增和學(xué)生獲取知識(shí)的途徑多樣化，高校教師不再是講壇上的圣人，不再是先學(xué)先知之師和信息的權(quán)威擁有者、唯一的傳播者。高校教師權(quán)威不再由高校教師與知識(shí)的關(guān)系來決定，而是由高校教師與學(xué)生的關(guān)系來決定。[3]一方面，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代使得知識(shí)增長和淘汰的速度大大加快，加上獲取知識(shí)的渠道日益多元化，教師已不可能作為知識(shí)的壟斷者。另一方面，相對高校教師個(gè)人知識(shí)傳遞而言，網(wǎng)絡(luò)知識(shí)獲取的優(yōu)勢凸現(xiàn)出來。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和興趣來選擇喜歡的課程網(wǎng)絡(luò)，形式多樣，直觀生動(dòng)，且不受時(shí)間空間的限制，具有極大的自由。反觀高校教師的知識(shí)傳遞，更多地依賴于自身的教學(xué)能力和素養(yǎng)，很多時(shí)候達(dá)不到這樣的效果。

（2）從高校教師的教學(xué)方式來看，在傳統(tǒng)的教育中，高校教師主要是面對面地向?qū)W生傳授知識(shí)和技能，在課堂中居于主動(dòng)地位，學(xué)生由于學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)條件的限制只能被動(dòng)接受。而在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，高校教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)形式都發(fā)生了很大變化。師生可以共享豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生獲取知識(shí)的來源和方式變得多樣化，高校教師失去了對知識(shí)的“壟斷權(quán)”，教師不再處于課堂的主體地位，學(xué)生也不再被動(dòng)接受者。學(xué)生面臨的問題不再是如何接受和理解高校教師傳授的知識(shí)，更需要在高校教師的指導(dǎo)下懂得如何選擇合適的內(nèi)容、如何去學(xué)、如何最大限度地發(fā)揮自主性，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源。這就要求高校教師要懂得適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展和要求，轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)方式。

2.高校教師的專業(yè)發(fā)展模式面臨的挑戰(zhàn)

高校教師專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)高校教師的終身學(xué)習(xí)和終身成長。對于在職高校教師，目前由教育主管部門組織實(shí)施的高校教師專業(yè)發(fā)展模式主要有兩類： 一類是“培訓(xùn)班式”；另一類是“專家講座式”。這類模式存在的問題主要表現(xiàn)在： （1）模式多以“自上而下”的行政主導(dǎo)方式出現(xiàn)，教師缺乏主動(dòng)性。（2）忽視了協(xié)作學(xué)習(xí)。（3）忽略了個(gè)性發(fā)展， 教師的主體性和自我能動(dòng)性無法得到發(fā)揮。[4]網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的教育具有靈活性、自主性和個(gè)性化特征，使得傳統(tǒng)的高校教師專業(yè)發(fā)展模式的弊端尤其突出，為了適應(yīng)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，讓高校教師更加主動(dòng)積極地進(jìn)行專業(yè)發(fā)展，必須發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點(diǎn)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型的高校教師專業(yè)發(fā)展模式，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對高校教師的更高要求。

三、 面對挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高校教師的應(yīng)對

高校教師應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地迎接挑戰(zhàn)，合理利用網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教育的優(yōu)勢，整合出適合時(shí)代需要的新型高校教師。

1.高校教師角色的重塑

高校教師的角色應(yīng)當(dāng)由知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)化為學(xué)生的指導(dǎo)者。教師不再是以往傳統(tǒng)教育中知識(shí)的權(quán)威代表，面對浩瀚的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，高校教師必須轉(zhuǎn)變角色，由以往“教給學(xué)生知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)學(xué)生如何去搜索、去獲取知識(shí)”，這才是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高校教師要發(fā)揮的更重要的作用。

2.教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下高校教師的角色要走向?qū)W生學(xué)習(xí)和生活的指導(dǎo)者，這必然要求高校教師的教學(xué)方式做出相應(yīng)的調(diào)整和轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高校學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和自主性得到凸顯，在這種情況下，高校教師的教學(xué)方式要促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用“自主發(fā)現(xiàn)，自主探索”的學(xué)習(xí)方式。這樣，學(xué)生不僅可以在高校教師的指導(dǎo)下掌握教學(xué)內(nèi)容，還可以利用網(wǎng)絡(luò)主動(dòng)地獲取無限的相關(guān)知識(shí)，并能不斷地有新的發(fā)現(xiàn)，發(fā)展對新知識(shí)的探究。同時(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，高校教師可以考慮到不同進(jìn)度、不同能力的學(xué)生的個(gè)性差異，創(chuàng)造有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展和因材施教的教學(xué)環(huán)境。總之，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，高校教師在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源的時(shí)候應(yīng)逐漸加深對教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，要從思想上轉(zhuǎn)變原有的觀念，認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)不僅僅是輔助高校教師的“教”，更重要的是要輔助學(xué)生的“學(xué)”。高校教師已不再是傳遞信息的工具，需要更高層次的教學(xué)能力，真正體現(xiàn)教師的“教”是為了讓學(xué)生“學(xué)”得更好的現(xiàn)代教學(xué)思想。

3.推進(jìn)在線教師專業(yè)發(fā)展

“新的教育技術(shù)可以改變教學(xué)，同樣可能改變高校教師專業(yè)發(fā)展。”[5]網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，高校教師專業(yè)發(fā)展模式也在經(jīng)歷新的變革。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及與發(fā)展，在線教師專業(yè)發(fā)展（Online Teachers' Professional Development，簡稱OTPD）作為一種學(xué)習(xí)模式，以驚人的速度躍上了專業(yè)教育的舞臺(tái)，并將依賴新的媒體技術(shù)繼續(xù)向更深層次的專業(yè)教育領(lǐng)域發(fā)展。在線教師專業(yè)發(fā)展突破了傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展模式的弊端。這對于學(xué)習(xí)時(shí)間相對自由的高校教師來說，意義重大。一方面，借助OTPD，高校教師的知識(shí)可以及時(shí)地更新，保持與時(shí)代同步。學(xué)習(xí)內(nèi)容更新速度快，使高校教師能夠緊跟知識(shí)的發(fā)展步伐，掌握最新的教育理念，發(fā)現(xiàn)教育中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，在第一時(shí)間掌握最新、最實(shí)用的工作技能。另一方面，基于網(wǎng)絡(luò)的OTPD，避免了傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展面授培訓(xùn)費(fèi)時(shí)費(fèi)力、并易流于形式的弊病，使高校教師能根據(jù)自己的時(shí)間隨時(shí)在網(wǎng)上學(xué)習(xí)。高校教師能夠根據(jù)自己的需要，選擇和決定培訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)習(xí)模式。在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，高校教師結(jié)合個(gè)人特點(diǎn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)情境中的相關(guān)因素，根據(jù)自身的條件，提出目標(biāo)和需求，然后根據(jù)自己確定的目標(biāo)，選擇喜愛的學(xué)習(xí)方法，確定解決問題的方案。在實(shí)施過程中，可以隨時(shí)隨地根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果，評(píng)價(jià)自己達(dá)到的水平，找到差距，加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)，真正地發(fā)展和完善自我。

（作者單位：廣東警官學(xué)院）

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