案例教學在高職應用文教學中的應用

張巖

摘要：與傳統的教學方法相比，案例教學在高職應用文教學中的應用具有明顯的優勢：一方面案例教學法能夠激發學生學習的興趣，另一方面能夠更好的促進學生對知識的理解，提高學生獨立解決問題的能力。但是案例教學法在實際的案例分析中也出現不少問題，主要有討論時間和深度難以控制、學生不配合、教師過多干預等，這些問題會直接影響案例教學法的實施效果，需要引起注意。

關鍵詞：案例教學法；高職應用文教學；應用

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0126-01

引言

案例教學法是以案例為基礎的教學方法，又稱為六步教學法。六步分別指的是資訊、決策、計劃、實施、檢查和評價[1]。案例教學法起源于20世紀20年代，由美國哈佛商學院（Harvard Business School）倡導提出。在案例教學法中，教師扮演案例設計者和激勵者的身份，學生必須通過自己的能力來解決問題，更加注重學生分析問題和解決問題的能力的培養，幫助學生將理論知識與實踐相結合。

1.案例教學法特性及優勢分析

應用文課程是一項綜合性非常強的高職院校基礎課程，學習應用文的主要目的是培養學生良好的寫作能力，為學生將來的職業規劃打下基礎。然而，傳統的高職應用文的教學模式卻阻礙了學生的未來發展[2]。傳統的高職應用文教學主要以教師講授知識為主，教師是課堂的中心和主題，將所要教授的全部知識以“填鴨”的方式傳授給學生，包括寫作的基本結構、用詞手法等。導致學生對課堂學習的興趣降低，學習主動性不高，同時學生寫作的能力也沒有得到真正的提高。

案例教學法以學生為主體，將知識的教授融入在問題解決之中，一方面能夠激發學生學習的興趣，另一方面學生在解決問題的過程中能夠在課堂中將知識內化，提高學生知識運用的能力。案例教學法的基本教學模式是：教師提供案例，學生通過對案例的初步分析找出其中問題，然后解決問題并展示，最后教師對學生們提出的觀點進行歸納總結。從教學模式中可以看出：第一，學生是學習的主體，教師主要的課堂作用是提供案例，從旁指點以及幫助歸納總結。第二，教師不再直接講解知識，而是讓學生在案例分析和問題解決中自己獲取知識，加深理解。第三，具體的案例分析更加接近現實社會，提高學生的實踐運用能力。第四，學生自我展示和教師的點評歸納能夠幫助學生系統的掌握知識重點，同時也能夠提高學生的自我表達能力，有利于樹立學生的自信。

2.案例教學法要點分析

（1）角色分析。在教學中，正確認識教師、學生、教材等教學主體的角色地位是十分重要的。因此，案例教學法也需要將教師、學生和案例進行角色定位。首先要肯定的是，教師是教學過程的組織者和領導者，領導學生學習新的知識，組織班級活動[3]。在案例教學法中，講師要負責整理有效的案例材料，提供相關資料、分析方法和原則，同時對學生整體情況有大致的了解，根據學生的心理特征用適當的方法調動學生學習的積極性，使學生充分投入到學習討論中。教學過程中，教師要善于在適當的時候給學生點撥和提示，促進學習。其次，學生是課堂的整體和任務的執行者。分析案例材料、找出問題、解決問題三大環節，都需要學生自己完成，學生可自主完成，也可與小組成員討論，但是不能向傳統的教學法一樣隨時向教師要答案。在這個過程中，能夠充分調動學生學習的自主性，提高學生自主學習以及獨立解決問題的能力。最后，案例代替傳統的課本成為教學主要材料。案例的選擇直接關系到學生的學習效果和教學效果，因此要慎重對待。

（2）案例篩選。案例是實施案例教學法的基礎，案例的篩選要注意以下幾個方面：第一，案例的篩選要有針對性。案例的選擇要與本節課的學習目標一致，因此，每一次案例都要與所學的知識相聯系，緊扣主題。第二，遵循從易到難的規律選擇案例。任何新事物被接受都需要一個過程，案例教學法作為新型的教學方式，學生在對其基本模式了解還不是很清晰的情況下，有可能產生抗拒心理。簡單的案例還可以為學生增加成功的體驗，提高學生學習的興趣和自信，為學生的學習也有重要的啟發意義[4]。隨著學生對案例教學法的熟悉和能力的逐漸提高，教師也可以逐步加大案例的難度，進一步提高學生解決問題的能力。第三，案例的選擇要源于生活，并且在學生的接受范圍內。

（3）組織探討。案例教學法要以學生為中心，案例教學法的重點內容是學生分析并解決問題，這一方面妖氣案例要具有可操作性和實踐性，另一方面要求教師必須在教學之前將案例及相關資料發放給學生閱讀思考。學生分析、解決問題的過程中要體現出交互性，即學生與學生的交互性以及學生與教師的交互性。學生與學生的交互性體現在學生必須通過反復討論的方式完成自主學習，提高其獨立思考和解決問題的能力，通過與學生之間的討論內化所學到的知識，加深理解。在學生對討論結果進行自我展示后，教師也可根據學生的案例分析報告中出現的問題和建議反饋給學生，進一步將學生的知識進行延伸，建立和鞏固學生的知識體系。

3.實際案例探析

案例教學法理論上對提高教學質量有重要的促進作用，但在實際的案例分析中還存在著不少問題。第一，案例教學法的運用需要學生與教師之間有良好的配合默契，對教師的組織領導能力以及學生的能力、配合度要求較高，因此不容易成功的應用于實踐教學。第二，高職應用文并不一定都適合與案例教學法，因此，還需要教師在實際的教學中結合傳統的教學模式進行教學，實現資源方法互補。第三，討論環節是案例教學法的中心環節，但是討論的時間控制上存在很多問題。實際案例中反應，教師對于討論的時間無法準確把握，時間太短會影響討論的效果和深度，時間太長會超過上課的時間，后面的教學程序無法充分展開，因此教學效果常常不夠理想。

4.結語

綜上所述，案例教學法以案例為基礎，學生通過對案例的分析和問題的解決來提高學習質量和解決問題的能力。相對傳統的教學模式而言，案例教學法有著明顯的優越性，但在實際的操作中，案例教學法還存在著一些局限性，將成為教育者下一步重點研究方向。

（作者單位：白城職業技術學院）

參考文獻：

[1]陳姮. 關于案例教學在高職應用文教學中的應用[J]. 職教論壇，2012，20：33-34.

[2]蔡旗. 案例教學法在高職應用文教學中的應用[J]. 長春教育學院學報，2014，07：151-152.

[3]張蘊華. 案例教學法在高職應用文寫作教學中的應用研究[J]. 湖北工業職業技術學院學報，2014，03：89-92.

[4]曾守群. 探討案例教學法在高職院應用文教學中的應用[J]. 讀與寫（教育教學刊），2014，01：31+45.