小學數學口算教學初探

余海軍

摘 要：小學口算教學在小學數學教學中是基礎，為中年級的數學學習做好鋪墊。口算是筆算的基礎，口算能力如何，直接影響計算結果是否正確。因此，要分析口算錯誤成因，對出現錯誤，怎么想方設法找對策，運用形式多樣，穩中扎實有效的方法，堅持每天的專項訓練，開展豐富有趣的游戲活動，家校結合，學以致用，共同提高口算教學。

關鍵詞：口算教學；有效教學；口算；學生

小學數學中的口算教學比較單一、枯燥，教師要想辦法激發學生興趣。隨著新課程改革的深入發展以及新教材的修訂，從學生的學習的興趣角度考慮，為數學教學增添了許多比較新穎的東西，在這樣的教學形式下，學生看似更愿意也更有興趣去學習，可是學生的計算能力卻在一步步倒退，因此我們不得不反思我們教學，對比今昔兩種計算的教學，我們必須要在新課程的背景下加強學生的計算訓練。

一、口算錯誤成因

在教學過程中，我發現部分學生口算能力比較薄弱，從平時的家庭作業檢查中發現，就算很簡單的口算題，也會出現錯誤，這是粗心造成的。實際上，學生在口算中出錯是多方面的原因造成的。從課堂作業的批改中也可以發現學生口算出錯。如一些學生常把“+”看作“-”，或把“45”看成“54”等。

在教學中曾遇到：學生在進行連加連減或加減混合的計算時，把第一步的結果當成最終結果。如在計算8+6-9時，有學生便將結果寫成14，而正確結果應該是5，這樣看來明顯就是學生分心所致，漏掉下一步計算。

二、口算教學錯誤對策

學生對知識的理解存在著差異，作為教師的我們在批改作業時切不能只在錯題旁邊打個“×”草草了事。而應對學生的錯題進行分析，找出學生出錯的真正原因，最好能將全班學生的錯題分類記錄下來，然后對記錄情況再次分析，看是學生知識存在缺陷還是自己教學中存在的問題，以便隨后進行及時補救。

班級中總會出現一些學困生，他們在接受知識時速度比別人慢，對于這些學生我們要有足夠的耐心和信心。數學要學生計算的東西比較多，而這些學生計算經常出錯，日積月累，他們對數學會產生畏懼心理。這時候如果教師再去打擊他們，長此以往只會讓他們更加自卑。因此我們要用自己的關心去融化他們的自卑心理，用自己的耐心讓他們能扎實地掌握新知識，從而幫他們逐步樹立學習的信心。當然，對于學生來說，表揚比批評效果會更好，所以當他們有進步時，我們應該及時對其進行表揚，讓他們信心倍增，能以更大的熱情投入到學習中。

當然，我們也不能缺少對學生的教育，讓他們明白計算特別是口算在數學學習中的重要性，讓他們從思想上逐步重視口算，并且養成認真檢查的好習慣。相信長此以往就不會在解決問題時出現計算結果的錯誤，更不會在直接寫得數時出現錯誤。

三、形式多樣，扎實有效

在小學數學課堂教學中，要想提高學生的口算能力，強化學生口算，需要通過大量的口算題對學生進行強化訓練才能實現。考慮到學生年齡比較小，控制能力比較薄弱，注意力不能長時間集中，教師通常會激發學生口算興趣，變換方式讓學生進行口算練習。

1.堅持每天的專項訓練

在每節課前，利用3分鐘時間對學生進行口算練習，長期堅持下去，學生的口算能力會有一定提高。我曾采取過以下幾種形式加以訓練：

（1）口算卡。每次上課的前幾分鐘利用口算卡片進行“開火車”口算。

（2）聽算練習。老師說題，讓學生在本子上寫得數，然后指名報得數。

2.開展豐富有趣的游戲活動

低年級的學生注意力容易分散，再加上活潑好動，因此我在教學中設計了幾個游戲活動，讓學生參與進去，動動腦，動動手，學生在愉悅的游戲活動中完成了口算練習。如摘蘋果；奪紅旗；推箱子；幫小動物過河；當小醫生幫大樹或是小動物看病等，讓學生在玩樂中練習、在練習中不斷提高口算的能力。

3.家校結合，學以致用

孩子的學習需要多方支持，家庭教育很重要，教師布置的家庭作業，家長督查孩子完成情況，檢查是否正確，最后在作業下面簽名，到學校教師再檢查。家長、教師雙方攜手關注孩子的學習成長，效果是不言而喻的。

綜上所述，小學數學口算教學是小學數學教學的基礎，冰凍三尺，非一日之寒。要提高學生的口算能力，不是一朝一夕的工夫，要長期堅持，從源頭抓，要分析口算錯誤成因，穩中扎實有效的方法，堅持每天的專項訓練，開展豐富有趣的游戲活動，家校結合，學以致用，共同提高口算教學。我們教學中如果能理解教材中編者意圖，必要時用舊知作鋪墊，處理好算法多樣化與最優化的關系，注意訓練學生的口算能力，進行有效的計算教學，并堅持不懈地付之行動，一定能取得事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]白陽.淺析小學數學口算教學[J].學周刊，2013（29）.

[2]孫明玉.如何加強小學數學中的口算教學[J].新課程學習：上，2014（8）.