淺析中學(xué)歷史教學(xué)中討論式教學(xué)法的應(yīng)用

楊建雄

摘要：討論式教學(xué)法是一種非常高效的現(xiàn)代教學(xué)法，它既不會削弱教師的主導(dǎo)性，又突出了學(xué)生的主體性。本文對討論式教學(xué)法的概念和特征作了簡要闡述，并指出了討論式教學(xué)法的應(yīng)用原則，再對討論式教學(xué)法在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用作了具體分析，希望能夠為廣大中學(xué)歷史教師相關(guān)教學(xué)工作的開展提供一定的參考意見。

關(guān)鍵詞：討論式教學(xué)法；中學(xué)；歷史教學(xué)

中圖分類號：G4文獻標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0041-01

傳統(tǒng)中學(xué)歷史教學(xué)主要采用的是灌輸式的教學(xué)方法，教師將教材中的相關(guān)歷史知識點通過課堂傳授給學(xué)生，而學(xué)生在課堂上，也是一種被動接受知識的狀態(tài)。在這種教學(xué)模式下，歷史教師就成為了學(xué)習(xí)的主體，這與新課改的要求是極不相符的，但是，我們?nèi)耘f不能全面地否定傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在某些特定的知識講授上，傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍舊有其不可比擬的優(yōu)勢。這就要求歷史教師要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，謹(jǐn)慎地對教學(xué)方法進行選擇。

一、 討論式教學(xué)法的基本闡述

（一） 討論式教學(xué)法的概念。所謂的討論式教學(xué)法，就是教師或者學(xué)生事先根據(jù)某一爭議性話題設(shè)定一個中心問題，然后學(xué)生再在教師的引導(dǎo)下，針對這一核心問題進行交流討論，發(fā)表各自的觀點，以此來強化自己對知識的理解，加深對知識的記憶。

（二） 討論式教學(xué)法的特征。討論式教學(xué)法具有如下幾個特征：首先，以學(xué)生為主體，在運用討論式教學(xué)法開展教學(xué)活動的過程中，學(xué)生已經(jīng)不再是被動的知識接受者了，轉(zhuǎn)而成為了主動的知識建構(gòu)者，其主觀能動性和創(chuàng)造性在這個過程中能夠得到最大限度的發(fā)揮；其次，是以啟發(fā)式的教學(xué)思想作為基礎(chǔ)的，在這一過程中，教師所扮演的是引導(dǎo)者角色，所謂的引導(dǎo)，在此處可以理解成為啟發(fā)，學(xué)生在教師的啟發(fā)下，進行思考和討論，最終達到一種相互啟迪和相互教育的良好境界；最后，具有開放性，無論是從課堂討論的內(nèi)容，討論的過程還是討論的空間來看，討論式教學(xué)法都體現(xiàn)出了非常明顯的開放性特征。

二、 討論式教學(xué)法應(yīng)用的原則

（一） 趣味性原則。如果討論的話題沒有趣味性，是很難調(diào)動學(xué)生的討論欲望的，興趣永遠都是最好的老師，無論針對哪一種教學(xué)方式，趣味性都是最關(guān)鍵的原則。特別是對歷史這一學(xué)科而言，盡管歷史是嚴(yán)肅莊重的，但是在中華五千年歷史長河中，必然存在一些趣味性和神秘色彩濃厚的歷史話題。

（二） 民主性原則。整個課堂討論的過程其實就是對民主進行考驗的過程，在這一過程當(dāng)中，每個人都有自由地發(fā)表自己觀點的權(quán)利，任何人都不能拒絕他人的發(fā)言，只有這樣，才能夠稱得上是真正意義上的討論，才能夠避免某些思維活躍的學(xué)生“獨占鰲頭”的局面產(chǎn)生，要形成一種“百家爭鳴”的良好局面。

（三） 秩序性原則。學(xué)校教育是帶有目的性的教育，不可能像集市一樣放任學(xué)生自由，要想教學(xué)目標(biāo)得以體現(xiàn)，還是需要教師的適當(dāng)組織與引導(dǎo)。也就是說，教師要對從討論開始到討論結(jié)束這一過程進行有效的控制，要讓學(xué)生緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容進行討論，而不是聚在一起閑聊。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)情緒過激的狀況時，教師也要及時處理，控制學(xué)生的情緒，以保證討論的有序進行。

三、 中學(xué)歷史教學(xué)中討論式教學(xué)法的應(yīng)用

（一） 討論式教學(xué)法的實施前提

討論式教學(xué)法正式開展之前要做好如下三個步驟：

第一，制定相關(guān)的討論準(zhǔn)則。尤其是進行第一次討論之前，必須要制定出相關(guān)的討論準(zhǔn)則，因為如果沒有準(zhǔn)則的話，就很有可能使討論的局面變得混亂，甚至是引起爭吵，當(dāng)然，這個準(zhǔn)則是可以由教師和學(xué)生來共同制定的。

第二，設(shè)立討論的小組。小組討論和全班討論是討論式教學(xué)法的最主要形式，但是，在實踐過程中，這兩種形式通常都是結(jié)合起來使用的。

第三，設(shè)計討論題。對討論式教學(xué)而言，能否取得成功的關(guān)鍵就在于所設(shè)計的討論題是否有效。一般情況下，一堂課只需要設(shè)計出一個中心討論題即可，如果題目太多，討論的深入程度就會被大大降低。學(xué)生的現(xiàn)有知識水平既是問題設(shè)計的出發(fā)點，又是問題設(shè)計的落腳點，問題不能過深，但也不能過淺。

（二） 教師在討論中的引導(dǎo)

首先，當(dāng)討論過程中出現(xiàn)沉默時。這是一種經(jīng)常會發(fā)生的正常現(xiàn)象，這個時候，作為歷史教師，不能夠急于地想要去打破沉默，因為這種沉默可能是由于學(xué)生的思考造成的，打破沉默的機會最好留給學(xué)生，如果教師經(jīng)常扮演打破沉默的角色，學(xué)生久而久之就會養(yǎng)成一種依賴意識，只有到萬不得已時，教師才應(yīng)該去打破沉默。

其次，當(dāng)討論的內(nèi)容脫離了中心時。這個時候，教師就要及時地提醒學(xué)生，讓學(xué)生回到討論的正題上來，盡可能地不要去做那些沒有意義的討論，要集中精力將討論放在與論題高度相關(guān)的事實上，因為如果不對討論內(nèi)容范圍加以限定，討論是不可能深入進行的。

最后，當(dāng)討論過程中出現(xiàn)偏離核心論題的無謂爭吵時。這個時候，作為教師，就應(yīng)當(dāng)及時地制止這種情況的繼續(xù)發(fā)生，及時指出錯誤的觀點。并且，在討論過程中，受課本中結(jié)論性論斷與主要發(fā)言人言論的影響，很有可能使得學(xué)生的注意力被集中到某一個問題或者某一方面上，這個時候，教師就可以適當(dāng)介入，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進行思考角度轉(zhuǎn)換。

（三） 討論學(xué)習(xí)案例的設(shè)計

此處以“辛亥革命”一課為例。

所設(shè)計的討論題：有的人說辛亥革命是勝利的，但是也有人說辛亥革命是失敗的，你是怎樣認(rèn)為的呢，為什么？

討論方式及討論過程：雖然討論的方式有同桌討論、小組討論和全班討論這幾種形式，但是針對“辛亥革命”這一課知識點的特征，筆者認(rèn)為選擇小組討論這一形式是最為合理的。

教師可以將全班同學(xué)分成若干小組，每組人數(shù)控制在6—8人，先給每個組7分鐘的自由討論時間，所有的小組成員都必須要參與進來；小組討論結(jié)束之后，每個小組派一名代表上臺進行總結(jié)性發(fā)言。歷史教師在學(xué)生們進行討論時，要關(guān)注每個小組的討論狀況，認(rèn)真思考小組成員的發(fā)言，并對其進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。待所有小組代表都發(fā)言完畢之后，教師還要作最后的總結(jié)。這樣一來，每個學(xué)生都參與到了課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且，在討論的過程中，學(xué)生一直都處于一種精神與注意力都高度集中的狀態(tài)，還能夠聽到不同的同學(xué)對這一問題的不同看法，更能夠加深學(xué)生對相關(guān)知識點的理解和提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

結(jié)束語：

一名優(yōu)秀的歷史教師，是能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活地選擇教學(xué)方法的，因為歷史知識的特殊性，如果一味地采用灌輸式的教學(xué)方法，是很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，這對課堂教學(xué)效率的提升也是極為不利的。而討論式教學(xué)法就是這樣一種能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，非常適合于歷史學(xué)科的教學(xué)。

（作者單位：東北師范大學(xué)）

參考文獻：

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[2]高暢.討論式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2014，13：70.