探究如何捕捉閱讀課堂中“讀寫結合”訓練的生長點

陳開養

摘要：閱讀是語文教學中比較重要的一部分教學內容，提高學生的閱讀能力能促進學生語文成績的提高。閱讀課堂中，教師應該將學生的閱讀與寫作結合起來，促進學生整體語文成績的提高。對學生進行閱讀教學，是學生寫作成績提高的基礎，寫作是體現學生閱讀能力的最好形式，閱讀與寫作，兩者之間相輔相成。本文分析了閱讀課堂中“讀寫結合”訓練的重要性，以及對閱讀課堂中“讀寫結合”訓練的捕捉方法進行了概括。

關鍵詞：閱讀課堂教學；讀寫結合；訓練；捕捉方法

中圖分類號：G623文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0008-01

近年來，隨著我國的各項經濟都大幅增長，教育事業也飛速發展，尤其是在新課標的推行下，對教育教學提出了更高的要求。要求加強學生的閱讀教學，教師在教學過程中，要根據學生的閱讀情況而制定閱讀教學目標，有針對性的進行教學，促進閱讀教學目標的順利完成。

一、閱讀課堂中“讀寫結合”訓練的重要性

閱讀教學中，教師需要著重將學生的讀與寫的能力激發出來，并且將兩者巧妙的結合起來，有機的教學，要想提高學生的語文成績，對學生進行閱讀教學是非常關鍵的，加強學生的閱讀學習，能夠促進學生寫作能力的提高，因為閱讀是寫作的基礎。閱讀和寫作必須結合起來，否則將達不到應有的效果。在閱讀課堂中，教師對學生的閱讀教學，應該由簡單到復雜，循序漸進的教學，這樣的教學方式，學生比較容易接受，教學的效果會比較好。閱讀課堂中，當教師為學生講解了閱讀的技巧，學生應該主動閱讀一些課外書，或者教師可以推薦一些比較好的文章給學生，引導學生去閱讀。當學生讀完了文章，教師這時應該趁熱打鐵，根據學生的閱讀情況，要求學生動筆寫作，這樣能夠有效的促進學生快速的提高閱讀能力，還能加強學生寫作能力的提高，并且能讓學生掌握閱讀與寫作的正確方法，從而促進學生兩種能力共同的提高[1]。

二、課堂教學中“讀寫結合”訓練的有效生長點

（一）教師從語文課文中提高學生的讀寫結合能力

為了有效的提高學生的讀寫結合能力，教師可以從學生的語文課堂入手，通過講解語文課文來對學生加強讀寫結合的訓練。學生學習語文課文，是最直接的閱讀，因此教師應該務必抓好這一關鍵點，來進行教學。人教版小學語文教材上有很多的課文，在結尾都能給人意味深長的感覺，教師就可以利用這些課文，讓學生根據課文的結尾寫出后續內容。比如《假如沒有灰塵》一文，這篇文章帶有一定的想像力，教師在教學的時候，一定要注意對學生進行引導，幫助學生打開想像的思維，促進學生想像能力的發揮，學生學習完了這篇文章，教師應該讓學生根據課文題目，寫一篇與之相關的文章，讓學生們充分發揮想像力，結合自己學習完課文的感受，用自己的語言把沒有灰塵的世界描繪出來。除此之外，教師還可以從其它類型的課文入手，比如《慈母情深》這篇文章，這篇文章當中有很多的細節描寫，教師在講解過程中，應該對描寫人物細節的語句進行重點講解，這篇文章的最后一句話是“就這樣，我有了第一本長篇小說。”學習完整篇課文，學生對文章的所有脈絡都足夠清楚，教師可以讓學生根據文章的最后一句話寫出作者有了第一本長篇小說之后發生的事情，對于這樣的題材，學生都會很感興趣，因此，學生會反復的去讀課文，教師可以讓學生根據自己的想像力寫出后面的內容，這樣的方式不但能幫助學生加強理解課文情節，還能有效的提高學生的寫作能力，促進“讀寫結合”的有效訓練[3]。

（二）教師應該根據學生的不同情況設定不同的教學目標

在一個班級中，每個學生的學習能力不同，對知識的掌握情況也就不同。閱讀教學不同于語文教學，閱讀是比較抽象的，學生在理解方面可能存在一定的困難，教師要根據學生的不同情況制定出不同的教學目標。對于理解能力比較弱的學生而言，教師在閱讀教學中，不能設計難度太大的閱讀內容，同時，閱讀的量也不能太大，學生的理解能力和消化能力都比較有限，教師應該在考慮到學生實際情況的前提下，有針對性的教學，對于理解能力較強的學生而言，教師應該為其制定一些有提升性的閱讀內容，讓學生主動去閱讀。除了閱讀之外，在寫作方面也是同樣的方法，教師應該根據學生的情況制定教學計劃，這樣能夠為完成教學目標提供保障。閱讀課堂中，教師在有針對性的教學時，應該把握好讀與寫之間的度，這樣才能有效地提高“讀寫結合”的訓練效率[2]。

結束語

總而言之，學生的閱讀能力與寫作能力是促進學生語文成績提高的關鍵因素，同時，要想提高這兩種能力，教師在閱讀課堂中，必須要進行讀寫結合，有效地讀寫結合訓練，對學生學習語文有很大的幫助，因此，教師務必要加強學生的讀寫結合訓練。由于受應試教育的影響，有部分語文教師在這方面還欠缺經驗，因此，教師在實際的閱讀課堂教學中，還應該多進行教學方法的總結，并且教師還應該注意閱讀與寫作的教學方式，努力提高自身的教學水平，幫助學生取得更大的進步。

（作者單位：福建長汀新橋中心學校）

參考文獻：

[1]林輝春.交往視域中的語文教師教學實踐智慧發展研究[D].西南大學，2012.

[2]周周.課例研究：閱讀教學的針對性[D].上海師范大學，2013.

[3]歐雯.小學語文教學讀寫結合策略探究[D].上海師范大學，2013.