淺談思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用

黃燕華

摘要：本文首先就思維導圖內容進行了基本概述，接著提出了思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用。并且通過自身的在初中英語中的一些教學想法，以及經驗運用在思維導圖之中。本文旨在通過于此，全面提升初中詞匯的教學效果，做到自身實踐與理論的相結合，提高自身在英語教學中的水平。

關鍵詞：思維導圖；初中英語；詞匯教學；應用

中圖分類號：G633文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0030-01

對于英語教學和學習而言，詞匯一直都是最為重要的內容環節之一。但是在傳統的教學模式下，英語詞匯教學的效果并不是很樂觀，很多學生短時間內是記住了這些詞匯，但是時間一長，原先的記憶全都變得模糊了。此時，在詞匯教學中引入思維導圖，其既能讓教師的教學變得更加輕松，也能讓學生的學習效率變得更高。

一、思維導圖的基本概述

（一）思維導圖的概念。關于思維導圖概念的最早出現時間可以追溯到二十世紀六十年代，思維導圖就是一種放射性的思考方式，其以一個中心詞匯為起點，進行無數具有層次的分支，并圖文并茂的讓人類的思維變得具有可視性。利用思維導圖，人類的大腦能夠被無限的開發，其以極強的邏輯性和條理性引導人們進行層層學習。

（二）思維導圖與概念圖的關系。概念圖與思維導圖分屬于不同的兩個“陣營”，其既具有一定的聯系，又有相當大程度的區別。其主要聯系表現如下：首先，不管是思維導圖還是概念圖，其都是利用最為直觀的圖像等形式表達人們的思維。其次，這二者都有一個明確的主題，都是在這個主題的基礎上進行“開枝散葉”。再次，圍繞一個主題，每一個層次之間都具有相互的關聯性。最后，這二者都具有很強的延展性，繪制者完全可以根據自己的需要進行隨意的延伸。

而這二者的相互區別又體現在以下：思維導圖主要是以樹狀的形式展示關鍵詞與其他分支之間的區別，而概念圖則是以網狀結構展示其相應的內容。

（三）思維導圖組成要素與繪制方法。思維導圖的組成要素主要有以下幾種：關鍵詞、線條、色彩和相應的圖形標注。而要想繪制一副思維導圖其具體步驟如下：首先，在一張空白紙張上確定關鍵詞匯，并明確此次繪制的目的。其次，從關鍵詞開始，進行逐步的分支延伸，并用有顏色的線條將各個分支詞匯進行連接，并在每個分支上再確定一個關鍵詞。在各個節點的旁邊每個人都可以按照自己的習慣進行標注，標注形式不拘一格，只要便于記憶就好。接著在沿著一定的軌跡畫出后續的分支。最后，在畫的時候要注意留下一個空白，以便于在上面進行及時的添加備注。

二、思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用

（一）利用思維導圖，掌握新的單詞。思維導圖在初中英語詞匯教學中使用得當的話，其效果往往是非常令人驚喜的。其中利用思維導圖學習新詞匯就非常有效。在學習中，雖然被稱之為新詞匯，但是并不意味著學生對這個詞匯是完全陌生的。其實在英語詞匯中，很多的新詞匯都是由于詞性變化產生的，又或者同樣的詞匯出現在不同的地方就代表著另外的意思而已。因此，利用思維導圖，充分發揮學生的發散性思維，讓新舊詞匯充分的融會貫通，起到觸類旁通的效果。

例如，教師在進行water這個單詞教學的時候，就可以利用思維導圖延伸出這個單詞的很多種意思。首先，學生都知道這個單詞的意思是水。而當其變成動詞后，就變成了“澆水”，這個含義幾乎大部分的學生都是陌生的。此時，通過思維導圖以water為起點畫出兩個分支，一個分支為名詞意義，一個分支為動詞意義。之后在分別添上樹葉，并在樹葉中明確其不同意義的不同用法。就是這個簡單的單詞，利用思維導圖，其學習的內容得到了大大的延伸。

（二）利用思維導圖，分辨相似詞匯。利用思維導圖辨析相似的詞匯也是非常有效的。特別是對于那些只有細微差異的詞匯而言，其他的教學方式往往非常難以讓學生產生強烈的印象，而思維導圖則能達到意想不到的效果。

例如，personal和privite是兩個看上去非常相似的單詞，而且這兩個單詞都有“個人的，隱私的”意思。很多學生一直混淆這二者的用法，讓教師頭疼不已。而利用思維導圖則能很好的將其進行區分。首先，這二者都有一個相同的意思，這個可以作為思維導圖的起點。接著，在思維導圖的分支上區分二者的區別含義。在學生有了初步的認識后，教師可以讓學生分別利用這兩個詞匯進行造句，并將其添加到思維導圖上。此后，思維導圖基本完成，學生對于這兩個詞匯也就有了清晰的認識，以后再次使用的時候出現錯誤的幾率就很小了。

（三）利用思維導圖，熟練詞根詞綴。在學習英語詞匯的過程中，利用詞根詞綴進行記憶是一大“法寶”之一。詞根詞綴是英語詞匯的構成基礎，思維導圖很好的利用詞根詞綴能夠讓詞匯學習的難度大大降低。

例如，un是一個常見的英語否定詞綴，其使用在某個單詞之前就代表該單詞的反義。利用思維導圖首先讓學生知道un的意思，之后讓學生仔細回憶自己知道的有un開頭的各種詞匯，并將這些詞匯進行分組后分別繪制在思維導圖相應的位置上。這時，各個原本看上去沒有關系的詞匯一下子變得具有聯系性，這就是利用思維導圖進行詞匯學習的好處之一。

結束語：

綜上所述，對于初中學生而言，由于英語畢竟不是自己從小到大接觸過的東西，而且很多學生以前并沒有接受過英語等相關方面的學習，導致很多學生學習英語感到吃力困難，詞匯學習一直都是其認為的難點內容之一。而利用思維導圖的方式，詞匯學習會變得更加的直觀清晰，學生對于詞匯學習的成效也會得到質的飛躍，對于英語水平的提高是很有幫助的。初中生偏科問題可能會得到大量的解決，這對于學生以后學習英語也會打下一個堅實的基礎。

（作者單位：浙江省余姚市小曹娥鎮初級中學）

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