中師生“研究性學習”與創新體驗

王建國

【摘 要】創新精神和實踐能力，必須從根本上轉變學生的學習方式。為學生創設主動探索、發現和體驗的情景，培養學生研究性學習能力，是當前基礎教育必須關注的重要課題，也是當前二期課改中革命性的改革，這將有利于學生的終身發展。

【關鍵詞】研究性學習；實踐能力；生活與科學；自主學習

所謂“研究性學習”，是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習改變了學生以往單純地以接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力。研究性學習，以學生的自主學習、直接體驗和研究探索為基本方式，以培養學生的創新精神、實踐能力和個性養成教育為歸宿的學習活動，它實現了知識、能力、態度的三位一體，極大地體現了素質教育的深層內涵；它有利于學生學會學習、學會研究；它為學生個性化發展提供了臺階。生物課堂教學中進行研究性學習的課堂模式；生物學科開展研究性學習的基本方法；與生物教材相對應的各階段研究性課題等。研究的基本原則、方法和步驟主要遵循自主性原則：學生的學習內容是在教師指導下，學生自主確定的研究課題，主動地提出問題，積極地尋找解決問題的方法。探索性原則：學習的方式不是被動地記憶、理解知識，而是敏銳地發現、主動地提出問題，積極地尋找解決問題的方法，探求結論的學習過程。教師的作用不是“教”而是“導”，指導、啟導、誘導、疏導，教師應成為教育教學過程中的“導演”，而不是講臺上的“演員”。根據研究內容和目標，在生物學科教學中設置問題情境，激發學生學習興趣，通過學生的自主探索性學習，獲取知識，提高能力。這就要求學生不僅能夠貫通學科內的縱向聯系，還要能夠發現不同學科知識之間的橫向聯系，使學生在分析問題和解決問題的過程中，對學到的知識有更深切的體驗和感受，使之真正成為自己的東西。研究性學習的方法，學生不再是一味的傾聽教師課堂傳授，教師也不再是不管個人喜好對全班學生傳授同一內容，而是在確保學生個性自主發揮的基礎上，尊重每一位學生獨特的興趣、愛好，讓學生自己來選擇所研究的方向，自主地選擇學習的目標、內容及方式，因此具有開放性。只有開放，才能將學生的需要、動機和興趣置于核心地位；只有開放，才能為學生自主性的充分發揮開辟廣闊的空間。研究性學習強調的能力，不只是對課堂上教師講授的書本知識的背誦、理解、掌握、復述的能力。它要求學生能從多種渠道去尋找自己所需要的信息資料，能對各種資料進行分析、歸納、整理和提煉，并從中發現有價值的信息，能了解科學研究的一般流程和方法，能規范地撰寫科研小報告，能準確地表達自己的見解和觀點等。研究性學習的情感目標的主體，也把重點轉移到激發學生的探索激情和創造精神。研究性學習的過程是小組合作學習的過程，因此，在學習中，學生學會了與各種人群交往和團隊協作；在協作中，學生懂得了尊重和欣賞別人的勞動；在研究中，培養了學生處世的計劃性和責任心，并且從中體會到了科學態度和科學道德的深刻內涵，從而更加熱愛科學，尊重科學。這種學習方式更強調引導學生關注自然、關注社會、關注生活；強調聯系實際、解決實際問題的能力。改變傳統的、脫離現實生活實際和偏重于知識傳授的傾向，構建有助于學生投入社會生活、親歷實踐過程的教學體系。使學生形成對知識主動探究，并重視解決實際問題的積極的學習方式。

一、創設問題情景，引導學生主動學習

問題是思維的起點。教學中發現：學生帶著問題進入課堂，其學習的積極性、主動性大大加強。所以，備課、上課時我很注重運用提問的策略，給學生創設問題的情景，引發學生積極思考，讓學生積極投入主動學習。？例如，我校初中部有一患白化病男生，頭發白、眉毛白、陽光下瞇起雙眼，在校內煞是引人注目。認識該生的高二學生問我：患者的父母均正常，為什么會生出白化病孩子？在學遺傳之前，我當初的回答“這是遺傳的”，想必同學們是不會滿意的。學遺傳規律時，通過生活中這一實例的引入，同學們感到，遺傳規律其實離我們并不遙遠。在教學這一實例過程中，課堂上提問很熱烈，紛紛列舉出人類的許多遺傳病來。當然，同學們列舉的例子，其遺傳機理不盡相同：有的屬伴性遺傳（如人的紅綠色盲）；有的屬染色體畸變（如21—三體綜合癥），這也為以后的教學埋下了伏筆。讓問題進入課堂，一方面可以促使教師與學生共同進行研究性學習，另一方面也能夠放手讓學生自主地提出多元的見解。形成師生互動，學生學得主動，教師也不再蒼白地唱“獨腳戲”，努力體現“以教師為主導，學生為主體”的素質教育理念。

二、注重實驗設計，變驗證性實驗為探索性實驗

生物學是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學，而實驗課的模式對學生素質的培養起著重要作用。中師《生物》第一冊“水分的吸收”這一教學內容前，教材上安排了“植物細胞的質壁分離和質壁分離復原”實驗。我在教該實驗時，除了按教材用30%蔗糖溶液作滲透劑進行實驗外，我還設計用5%、10%、15%NaCl溶液；35%、40%、50%蔗糖溶液作滲透劑分別進行分組探索性實驗，讓學生在探索中自己尋求答案。同學們紛紛躍躍欲試，自己小組所用濃度實驗完畢后，各小組間還熱烈討論、交流結果。這節課上，學生的團結協作精神、科學精神得到了充分的體現。還如，“生物組織中化學成分的鑒定”、“水質污染對生物的影響”等實驗，都可設計成探索性實驗，讓學生獨立探究，積極思考，自行發現并掌握原理，從而完成知識的遷移和能力的轉化。

三、關注社會熱點，重視學科與現實生活的聯系

當今社會已邁入高速發展的信息社會，許多與人類自身有關的生命科學信息通過各種渠道映入我們的眼簾：克隆、轉基因、神舟號飛船搭載植物種子（基因突變）、人類基因組計劃（人的遺傳信息）、癌癥、洪水爆發、赤潮（富營養化）、蘇州河綜合治理、人口問題、環境污染等等。我很重視這些信息的來源，平時做一個有心人，自己或布置學生做一些生物學知識方面的剪報、做一些文摘卡片等，講課時適當穿插，引出話題或展開討論，學生感到有現實感，教師上課也不再感到空洞無力。另外，我還結合當地實際，讓學生關注生活中的生物學，指導學生撰寫小論文，如《人民將水質污染的原因和建議》、《海洋魚類資源的現狀與思考》等，同學們通過調查、實驗研究、查閱文獻等方法，初步學會科學研究的方法。通過研究性學習，拓展、延伸了生物學的教學空間。

【參考文獻】

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[2]王薦.探索生物學的研究性學.江蘇省無錫市第一女子中學

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