運用多媒體技術優化高中英語聽說教學

單麗麗

摘 要 多媒體技術運用到高中英語聽說教學中，能夠培養學生的聽說興趣，鍛煉學生的英語思維能力，創設良好的語言交際環境，便于提升學生的自主學習能力。在運用多媒體技術輔助聽說教學時，要注意教學資源必須具有科學、充足的準備，在多媒體環境中合理應用交際互動模式、注意角色的轉換，把握好多媒體使用的原則，注重發揮學生的主體性，引導學生開展綜合訓練。

關鍵詞 多媒體技術；高中英語；聽說教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）07-0142-02

聽說教學是高中英語教學的重要組成部分，但是長久以來，在應試教育因素的影響下，很多英語教師未意識到聽說教學的重要性，還是將重點放在閱讀、語法和詞匯等教學上。這樣做盡管可以在短時間內提升學生的英語成績，但是不利于學生英語能力的培養。必須采取針對性的措施解決聽說教學的問題，而多媒體技術的應用就是一個重要的措施，因為它能夠實現高中英語聽說教學的趣味化和有效化，對提高學生英語運用能力起到積極作用。

1 多媒體在高中英語聽說教學中的應用意義

多媒體技術是在計算機與網絡基礎上發展而來的一門新興技術，將圖像、聲音、文字等集為一體，及時將相關信息展示給學生。作為一種有效的輔助教學手段，多媒體具有快節奏、大容量和高密度的優勢，可以為學生灌輸大量的信息，利用高清屏幕與強大的計算處理能力，可以將各類聲影、文本以及動畫直觀智能地展示給學生[1]。將多媒體應用在高中英語聽說教學中具有如下意義。

培養學生的聽說興趣 英語課堂的教學時間是有限的，在這短暫的教學時間中合理應用多媒體技術，可以讓教學模式變得生動、活潑，讓原本枯燥乏味的教學內容變得有趣、生動。實踐證明，利用多媒體技術可以幫助學生在短時間內學習到更多的新知識，充分調動學生的聽覺和視覺體驗，讓學生產生多樣的感官刺激，從而激發學習熱情和學習興趣，有效提升學生聽說訓練的積極性與主動性。此外，利用多媒體技術可以營造出良好的聽說語言氛圍，讓學生在這種生動的氛圍中接受知識，無疑起到事半功倍的效果。多媒體技術讓學生明白，英語學習不是枯燥乏味的，而是生動有趣，這對于學生后續的學習也是大有裨益的。

鍛煉學生的英語思維能力 將多媒體技術應用在英語聽說教學中，可以用聲音和畫面的形式再現課文中的情境，將學生沒有見過的抽象知識通過大屏幕播放出來，并根據學生的學習需求來延長演示時間。在演示時，教師可以隨意縮小或者放大畫面，再配以相關的音樂，就可以讓學生置身在生動的學習情境之中，可以手腦并用。不僅能夠啟迪學生的思維，還可以很好地鍛煉學生的應用思維能力[2]。

此外，要注意到，英語課堂教學的根本目的就是幫助學生在特定的課堂教學時間內掌握更多的知識。多媒體中可以儲存大量知識，教師可以利用此來創設多樣化的聽說情境，為因材施教教學策略的應用奠定良好的基礎，全面增強英語聽說訓練的效果。

創設出良好的語言交際環境 多媒體有著形象性與直觀性的特征，可以為學生創設出良好的語言交際環境，讓學生在輕松的環境中獲取英語語言知識。在多媒體的幫助下，英語聽說訓練不再枯燥，而是變得趣味、豐富、可視、可聽，能夠讓學生產生一種身臨其境的感覺。教師再指導學生來開展仿真訓練，就可以鍛煉學生的英語應用能力和交際能力，讓學生對課本上的知識產生更加深刻的理解。

提升學生的自主學習能力 網絡上的學習資源是非常豐富、易得的。教師可以在網上為學生尋找大量的學習資源，讓學生進行自主探究，為學生創新思維和發散思維的培養提供良好的機會。在課后，教師可以鼓勵學生利用網絡資源，觀看原版電影、多聽聽網絡上的聽力材料，將這些資源利用起來。采用這樣的方式可以幫助學生養成良好的學習習慣，并逐步提升學生的自主學習能力，不僅對于學生的英語學習有益，而且對于綜合能力的培養也是很有幫助的。

2 在高中英語聽說教學中運用多媒體要注意的事項

教學資源必須要合理選擇，做充足的準備 高中英語新課程標準中明確指出，英語課程資源包括教材以及有利于學生語言應用能力發展的學習資料。在英語聽說教學中，需要盡量拓展渠道和資源，讓學生用不同的形式來接觸英語，自己來感受英語語言的魅力。鑒于此，在英語教學中，不僅要科學利用教材，還需要積極利用其他的教學資源，尤其是影視節目、錄像資料、報紙雜志、網絡資源等。教師需要積極開發這些多樣化的資源，讓高中英語聽說課堂變得更加具有多樣性和時代性。同時要注重融合學生的生活經驗，讓學生成為聽說訓練的主人，這樣可以最大限度調動起他們的學習主動性。

合理應用交際互動模式，強化課外訓練 現階段的聽說訓練，不僅需要注重相關知識的傳授，還要幫助學生養成良好的操作習慣，繼而培養學生的語篇能力、社會語言學能力、解釋能力和應對能力。由于多媒體教學參與性和表現性好，可以讓學生自主選擇學習方式、學習內容和學習順序。在多媒體教學活動中，需要堅持以學生為中心，教師則要成為多媒體教學的主導者，根據學生的學習進展和實際要求安排一系列的教學活動，提升教學效率，讓學生養成良好的學習習慣。此外，要加強與學生之間的雙向互動，這不僅可以實現英語聽說訓練的會話和協作，還可以真正實現學生聽說能力的意義構建。

在多媒體背景下要注意角色的轉換 從認知心理學角度而言，學習屬于一種積極的相互作用過程，學生不僅是語言接收者，也是學習主體和創造者。在多媒體環境中，任何的教學活動應該根據學生自主獲取知識以及應用知識進行科學的設計[3]。要注意的是，課堂并不是學生進行聽說訓練的唯一場所，要學好英語，只依靠短短的課堂時間肯定是不夠的，學生還需要在課后花費大量的精力。因此，教師要鼓勵學生在課后采取個性化的學習策略，更好地完成聽說訓練的教學目標。

把握好多媒體的使用

首先，英語這門學科本身就具有較強的實踐性，因此，課件的設計必須要滿足實踐性要求。任何教學輔助工具的應用都要有“度”，多媒體也不例外，如果過分利用會喧賓奪主。教師需要注意到在聽說訓練中，學生才是主體，而多媒體只是作為輔助。

其次，英語聽說教學本身就強調教學的情境性，適宜的環境才能激發學生聽說的欲望。因此，要根據英語聽說訓練的各類客觀環境來及時調整教學活動，提升聽說訓練的針對性。合理應用多媒體的互動功能，并且創設出多樣化的教學情境，讓學生主動掌握語言知識。

3 結語

總而言之，多媒體的應用給高中英語聽說教學活動的開展帶來新的契機，能夠調動起學生的學習主動性，拓展學生的思維空間，提升聽說訓練的效率。在聽說訓練中，不僅要合理應用多媒體，還要把握好多媒體的使用原則，注重發揮出學生的主體性，引導學生開展綜合訓練，這樣才能達到最終的教學目的。

參考文獻

[1]周招紅.淺談電教媒體在高中英語聽說讀寫教學中的應用[J].中學生英語：高中版，2014（9）：26.

[2]高春霞.運用多媒體技術優化高中英語聽說教學的研究[J].中學課程輔導：教師通訊，2015（2）.

[3]彭琳.多媒體英語聽說教學的優勢及文化缺失現象分析[J].周口師范學院學報，2014（1）：146-148.