培養小學生數學學習興趣的探索和體會

【摘 要】數學是一門具有高度抽象性、嚴密邏輯性和應用廣泛性的學科，學生理解、掌握與應用數學概念、定律、性質、法則等數學知識時，總會感到有一定的難度，這就要求教師在設計教學過程時，必須激發學生的學習興趣，才能達到預定的目的與要求。這就要求教學中教師采用多種方式，激發學生學習興趣。進而達到提高學習效果的目的。

【關鍵詞】小學數學；興趣培養；策略

學生對數學的鐘情往往是從興趣開始的，由興趣到探求，由探求到成功，在成功的喜悅中產生新的興趣，如此往復循環，推動數學學習的不斷前進。但由于那么，在數學教學中，教師應該如何培養和激發學生的學習興趣呢？本人結合自身教學的實踐探索，談幾點體會：

一、運用數學知識去解決各種各樣的實際問題，喚起學生興趣

學生對數學的興趣往往就是由討論數學問題開始的。教師要巧妙地聯系學生的生活實際，合理的組織好教學內容，化抽象為具體，使學生對所學的數學知識產生濃厚的興趣。如教學“圓的認識”時，教師問學生：為什么車輪要用圓形的？如果不采用圓形，改為橢圓形、長方形、正方形、的行不行？為什么？這樣一個司空見慣的現象，卻引發學生思考與討論的興趣：是呀，為什么一定要用圓形呢？究竟圓形有什么特點？如果改用其他形狀將會出現什么情景？為了進一步喚起學生的興趣，教師利用多媒體適時地放映了“小動物們乘坐在各種不同形狀的輪子的車行進時的狀態，”真是妙趣橫生，課堂內一片歡聲笑語，極大地激發了學生們學習圓的興趣與熱情。

二、質疑問難，激發興趣

古人說：學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。可見，“疑”是打開思維的大門，激發興趣的“金鑰匙”。教學中平鋪直敘地講解，一般不會引起學生興趣的。如果教師能夠根據教學內容，設置懸念，引起學生認知上的矛盾與沖突，便能激發起學生要求解疑的心理需求。如教學長方形周長的概念后，要求學生對長6厘米、寬4厘米的長方形說出求周長的方法。不同認知水平的學生列出了如下幾個不同的算式：6+4+6+4、6+6+4+4、6×2+4×2、（6+4）×2。這時，教師充分肯定這幾種算法都是對的，都能夠求得這個長方形的周長，進而提出：哪種方法最簡便呢？啟發學生在比較中選擇，并歸納出長方形的公式。稍后，教師又問：你們能想出求正方形周長的辦法嗎？為什么？從疑到不疑的過程不斷反復，讓學生的思維始終處于興奮地狀態之中。特別重要的是在釋疑的過程中，一定要有一個民主和諧的外部環境，運行學生發表各種不同的、甚至是不正確的意見，要教育學生不譏諷、不歧視有錯誤想法的同學，這樣才能在最大的空間內激活學生的思維，在最長的時間里激起學生的學習興趣。

三、讓學生通過操作、觀察、敘述、思考等多種途徑的教學形成互動，激發學生學習興趣

在以往的數學教學中，學生始終處于一個被動的位置，只能一味地聽從教師的“指揮”。其實每個學生都有一雙靈巧的雙手和一雙善于發現問題的眼睛，可是在“填鴨式”教學中，學生的特長不能得以發揮，注意力很容易分散到別的事物上去，使學生逐漸對學習數學失去了興趣。所以筆者認為在數學教學中應充分調動學生的各種感官，讓學生的手動起來，頭腦轉起來，使學生與教師緊密配合，將學生的思維融入整個教學過程中，然而要想達到很好的教學效果，還需要教師的大力指導。例如：在教學“圓周長公式”時，為了讓學生理解圓周率的含義，教師可以讓學生利用自己事先準備的工具測量出圓的直徑和周長，然后再算出圓周長與其直徑的比值，引導學生用此方法對不同大小的圓分別做出測量和運算，最終讓學生自己得出結論，即：圓周長與其直徑的比值總是3倍多一些，這個比值叫做圓周率。學生的整個學習過程是一個自覺完成的過程，在這一過程中，學生靈巧地利用雙手，并開動腦筋，自己解決問題，在教師的指導下，學生不僅能夠理解地記憶這一知識點，而且也提高了學習數學的興趣。

四、設計科學的、有趣的練習，增強興趣

練習是數學教學過程中學生實踐的主要形式，練習是課堂教學的重要環節，是鞏固知識、運用知識、訓練技能技巧的必要手段。當前的教學中，由于受應試教育的影響，機械重復的練習、煩瑣的死記硬背、無思維的練習很多，造成了學生對數學練習及數學學習產生厭煩的情緒。因此，設計科學的、有趣的練習是教師備課中不可忽視的一個環節，它將直接影響學生的學習興趣，可以使學生不再把練習當作一種“苦差事”，而是愉悅輕松的一種游戲、一種活動。根據小學生好奇、好動、好玩的心理特征，教師備課時要從練習的形式、題型出發，避免呆板、單調重復的練習模式，保持練習的形式新穎、生動、有趣。可以設計一些生動有趣、直觀、富有挑戰性的練習，如講故事、做游戲、小組競賽等。這種具有游戲性、趣味性、競賽性的練習，既能激發學生的求知欲望，培養學生做練習的興趣，又能取得滿意的練習效果，使學生在輕松、愉快的氛圍中完成練習。如在《質數和合數》結束新課時，同樣也設計這樣一個練習：同學們根據自己的學號，按老師要求站立，看誰反應快。①學號是質數的同學；②學號是最小合數的同學；③學號既是偶數又是質數的同學；④學號既是合數又是奇數的同學；⑤學號是合數的同學；⑥沒有站立過的同學。像這些有趣的練習可以把學習氣氛推向高潮，讓學生帶著愉快和渴望學習新知識的心情結束一節課。教師在完成教學任務的同時，培養了學生思維的靈活性，使學生養成不甘落后、積極向上的學習品質。

總之，激發學生學習興趣只是手段，通過這些方法的目的是利用教材內容為媒介、充分調動學生的積極性和主動性。新教材中有很多內容都涉及到學生熟悉的生活，因此我們應適當地把教室變成他們的活動場所，讓他們自由地施展個性，激發他們學習數學的興趣，學習內驅力自然逐步增強。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是學習之舟，學生一旦對數學產生了濃厚興趣，就不會感到學習是一種沉重的負擔了。

【參考文獻】

[1]于忠斌.淺談如何激發學生的學習興趣[J].成才之路，2010.21

【作者簡介】

蔣志，本科學歷，中學數學高級教師。重要榮譽：本文已收錄到教育理論網。