初中數學課堂教師提問中存在的問題及對策

鐘發

【摘 要】提問是教師課堂教學重要的活動之一，是實現師生互動，形成良好課堂教學氛圍的前提和基礎。在初中數學的教學過程中，教師應當通過積極有效的提問，實現課堂教學效率的最大化。本文中，筆者立足于當前初中數學課堂教學提問存在的問題，探討在新課程改革背景之下初中數學課堂提問有效性的策略。

【關鍵詞】初中數學；課堂提問；問題；對策

近年來，新課程改革的不斷深入發展，強調師生之間的良性互動已經教師在課堂教學中應當認真思考的問題。而課堂提問作為一種特殊的教學方式，在課堂教學中扮演著著越來越重要的作用。在初中數學的教學中，教師應當重視課堂提問的有效性，通過有效的課堂提問，了解學生在課堂教學中的實際狀況，了解學生的接受知識的能力和水平，提高學生的注意力。此外，教師通過課堂提問，還可以強化師生之間的溝通和交流，形成融洽的師生關系，促進學生學習能力和水平的不斷提升。由此可見，在初中數學教學中，課堂中教師提問已經成為了不可缺少的環節，數學教師希望在提問中可以獲取學生數學學習的實際情況，檢查學生的學習效果，從而可以了解學生某些方面的不足之處，然后對癥下藥，幫助學生解決問題。但是，當前，初中數學課堂提問教學存在很多問題。本文就這些存在的問題，探討在新課程改革背景下有效的提問教學模式。

一、初中數學課堂提問存在的問題分析

1.提問教學模式機械

課堂提問是實現師生之間交流與互動的重要手段，是促進信息在師生之間傳播和交流的重要途徑。因此，在初中數學的教學中，有效的課堂提問是促進課堂教學取得成功的基礎。但是，在實際的課堂教學中，很多教師的提問模式和提問手段機械，有些教師總是想法設法地把學生的思路往預先設計的方向引導，給學生設置一個個小臺階，提問頻率很高，程式化的提問直奔主題，致使學生的思維活動空間受到限制，缺失了發現、體驗的機會，只能亦步亦趨地跟在教師的后面，自主能力較差。這樣的提問教學模式，失去了提問教學原本的意義，影響了學生學習效率的提升。

2.忽視學生的主體性

新課程改革實施以來，以學生為主體，教師為主導的課堂教學模式已經逐漸成為課堂教學的主要模式。而在課堂教學提問中，教師也應當秉承學生為主體的課堂教學理念。在這樣的理念影響之下，教師要實現教學模式由傳統的以教為主到以人為本的教學模式的轉變。但是，在課堂提問過程中，很多教師的教學存在著教師為主，學生被動接受知識，學生參與率低下的現狀。學生絕大部分都是被動的回答，且學生主動提出疑問的行為幾乎沒有。同時，課堂中大部分學生的應答屬于集體回答，而過多的集體應答，不利于教師更好地了解學生掌握知識的情況，無法進行有針對性的教學。這樣的提問教學模式，也容易影響學生的學習效率。

3.提問缺乏啟發性

很多教師在提問教學過程中，創新性不足，所提出的問題答案設置單一，缺乏啟發性。誠然，一直以來，中國式教育的一個基本特征在于過度追求標準答案，無論什么問題，都會力求學生找到標準答案。從而使得中國的學生在各種標準答案的影響之下，機械刻板，不懂得靈活變通，缺乏創新能力。而教師提問缺乏啟發性，要求學生找到標準答案，這樣的提問模式，無異于給學生下了一道緊箍咒，不利于學生創新能力和實踐能力的提升。

二、初中數學課堂提問有效性的策略分析

以上，筆者認真分析了當前初中數學課堂提問教學存在的問題。那么，在新課程改革背景之下，教師應當進行怎樣的改革和創新，實現初中數學提問教學的有效性呢？

1.不斷豐富課堂提問的形式和內容

在初中數學課堂提問的過程中，教師應當摒棄傳統刻板、僵硬的課堂提問模式。傳統的機械的提問和應答模式，不利于學生的思維能力和思維水平的提升。因此，在提問教學的過程中，教師應根據不同的教學目的、不同的教學內容和不同的學生，來選擇不同類型的提問，以激發學生不同認知層次的應答行為。而且，教師應該提那些能夠讓學生進行思考的問題，并通過語速、音調的變化，組織引導課堂教學，在與學生的一問一答、一學一思中把學生引向學習的內容，引向問題的關鍵處、實質處，從而激發學生積極思維的動力，促進學生學習效率的不斷提升。

2.提高學生回答問題的積極性

針對當前部分學生對教師所提出的問題積極性不高的教學現狀，教師在課堂教學中，一方面要盡可能避免傳統只提問部分學生的教學現狀，讓自己的提問盡可能地普及到全班的范圍；另一方面，教師要采取積極的行動，鼓勵學生積極回答問題和積極發言，提高提問教學的有效性。例如，教師可以采用月獎勵制度，即教師在學生名單上記錄學生在一個月期間回答問題的次數，然后在月底時，對回答次數最多的同學進行獎勵，獎勵的東西最好不要過于物質化，而應該是一些充滿紀念意義而學生在日常生活中又不太能見到的東西。通過這種激勵方式，就可以有效激發學生回答問題的積極性，從而在很大程度上提高數學課堂的上課質量。

3.提問盡可能地實現民主性和啟發性

在初中數學的課堂教學提問過程中，教師要盡可能地避免傳統單一標準化的提問教學模式。在課堂教學中，教師要實現課堂提問的民主性和啟發性，激發學生的思維，培養學生的創新能力和創新水平，實現提問教學效率的最大化。

總之，提問是教師課堂教學重要的活動之一，是實現師生互動，形成良好課堂教學氛圍的前提和基礎。在目前的初中數學課堂教師提問中，許多教師通過提問所獲取的有用信息微乎其微，甚至由于提問缺乏合理有效性，導致學生對提問的反感，甚至影響學生學習數學的興趣，造成數學課堂質量的底下。因此，掌握合理有效的課堂提問技巧應該受到數學教師的重視，從而發揮出數學課堂中提問環節的應有作用，提高數學課堂的上課質量。本文中，筆者立足于自己多年的初中數學教學實踐經驗，探討了在新課程改革背景之下初中數學有效課堂教學提問的策略。

【參考文獻】

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