形成表達能力，促進學生數學學習的思考

陳武劍

【摘 要】學生表達能力培養，不僅僅就是語言學科課程教學的事，非語言學科課程也應當進行比較認真的思考。作為小學數學教學，關注學生語言能力培養，非常重要。本文從形成學生表達能力的思考，對促進小學生數學學習有值得大家借鑒的地方。

【關鍵詞】表達能力；數學學習；策略思考

小學數學教學，需要學生在相互之間的合作互動中形成數學思想，進而比較理想地解決數學問題。學生解決數學問題形成數學思想的過程，需要學生進行思維。學生的思維1的學習過程中學生不能極為理想地將自己的思維表達出來，那對學生數學問題的解決也會就是完全意義上的大打折扣的。換言之，讓學生去比較順利地解決數學問題，也必須在形成學生數學表達能力上去狠下功夫。

一、形成表達能力需奠實學生積極思維的基礎

小學生在數學學習中，所需要學生進行表達的內容當是比較廣泛的，可以是對數學問題的發現，也可以是對生活中數學的發現；可以是自己解決數學問題的思路，也可以是自己不得而為之的困惑。但在平時的數學教學中，學生的表達都不甚理想，用句不夠中聽的話，那就是多不能準確表達自己的思想，多數學生在課堂上的表達都不可能去蕩起一個個學生思維的漣漪，有時還可以鬧出一些捧腹大笑的笑話來。小學生學習數學之如此表達，應當說就是真學課堂、有效課堂打造之大敵，作為數學教學必須力劈學生之無效表達。讓學生能夠有效表達，需要學生奠實學生積極思維的基礎。所以，在平時的數學教學課堂中，為了學生的表達，我們首先必須營造一個能夠讓學生去積極思維的氛圍，營造學生積極思維的氛圍其策略是比較多維的。我們可以利用現代技術讓學生實際觀察相關的數學問題，如學習打折的相關內容，就可以呈現相關市場上的交易畫面，讓學生在觀察中進行思考，所思維的質量相對比較高；讓學生動手，在動手中觀察和思考，譬如教學《圓柱的體積》，課堂上讓學生先觀察設計好的三個立體圖，并在觀察中建立起自己的猜想，然后再讓學生通過具體的動手實驗進行驗證，學生在經歷著觀察、實驗和驗證的具體過程后，小學生不僅僅就是順利地發現著圓柱體體積方面的特點，而且通過類比去發現著圓柱體的體積與長方體、正方體的體積的相等，圓柱體的體積應該等于底面積乘高。當學生有了比較準確的思維后，表達語言的質量也就顯得高了起來。

二、形成表達能力需養成學生縝密思維的習慣

情感心理學家尼克·弗萊吉達認為，無論是痛苦還是快樂，一旦形成習慣就不再有強烈的情感反應了。如我們曾經認為是很痛苦的事情，比如很早起床去工作，我們在不斷重復以后，形成了習慣，就會變得無所謂了。從這個意義上去思考，習慣對于人為事是多么的重要，雖然形成習慣的過程是無情的，但當習慣一旦形成時，那習慣的作用是何等的巨大乃是不言而喻的。小學生在平時的數學學習中，其思維習慣的培養則是相當重要的。尤其是在學生經常性的思維不能獲取正果，思維中走的彎路比較多時，則更應當培養學生縝密思維的習慣。由于思維的不能獲取正果，那學生的語言表達能力也不可得以怎樣的提高。所以，讓學生去縝密地進行思維，并形成縝密思維的習慣，不僅僅就是現實的重要，而且還應當是我們在平時必須去持之以恒的。如教學《圖形的放大和縮小》，教學時，不僅僅就是讓學生進行觀察，而且讓學生進行操作實踐。怎樣讓學生在觀察、操作實踐中進行縝密思維，并獲取其思維正果？先讓學生去畫長方形放大圖形，學生可以邊畫邊討論出按3：1的比放大表示的是的意思，放大后長方形圖形的長和寬的具體數據。經過學生的畫，經過學生畫中的思考，學生所獲取的就不僅僅是會畫放大后的長方形，更為主要的是加深著學生對圖形放大含義的理解，更是促使學生理想表達的有效途徑。先是放大，再考慮圖形縮小，仍由學生進行比較獨立性的畫圖操作，也進行著比較獨立性的思考。學生也就在按比例把圖形放大和縮小的本質內涵把握上形成比較縝密的思維。

三、形成表達能力需形成學生有效思維的能力

語言是思維的結晶，理想而有效的思維可以形成理想的表達，可以促進理想的表達。學生思維的低效甚至就是無效會致使學生不能形成表達或就是不能形成正確的表達，是常理所在。小學數學也由比較具體的內容板塊去構成，無論怎樣的板塊都需要學生在解決比較具體的問題中，進行有效思維，形成有效思維的能力。讓學生形成有效思維的能力，從數學教學的具體情形乃至學生的具體學情看，學生的有效思維不能完全賴于學生的自主，只有在學生主體地位得以確定的基礎上，實施著教師自身比較適當而又巧妙的點撥，那學生的思維才有可能有效。如和學生一起學習《圓柱的體積》，學習時，讓學生進行比較具體的實驗操作，讓學生在具體的實驗操作中，驗證自己的猜想。學生在比較具體的自行操作中，進行著比較有效的思維，也就在學生比較有效思維的基礎上，學生在相互之間的交流互動上也顯得是那樣的獨到具體，且是那樣的有板有眼。讓一個個學生去想方設法將圓柱轉化成長方體，這個時候一個個學生便將自己預先所準備的圓柱之底面進行平分，先是分成8份，然后切開，再拼起來，學生便這樣表達著自己的感覺：經過細分著圓柱地面后，再拼起來是多么近似于長方體。學生做出將圓柱繼續進行平分，其結果將是越是分的細就越接近于長方體的猜想。而在具體的細分中也證明：把圓柱體的底面平均分的份數越多，那拼成的幾何體會越來越接近長方體。當學生比較理想地形成這樣的經驗后，則游刃有余地推導出圓柱體的體積=底面積×高。

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（重慶市萬州區中加友誼小學）