小學語文課堂教學新指導方式的思考與實踐

肖義琴

【摘 要】小學語文課堂教學新的指導方式，就是在以人為本理念下，教師如何充分發揮學生的自主性、能動性、獨立性和創造性，進行師生交往、積極互動、共同發展的方式。在小學語文教學中進行學習方法指導，是新課程改革的要求。

【關鍵詞】小學語文；指導方式；思考

新課程理念下的課堂教學是“以人的發展為本”的教學，是“目中有人”的教學，是把學生看成有思想、有情感、有權利、有尊嚴、正在成長發展中的人的教學。教學是一門科學，更是一門藝術，課堂教學是一種教師與學生共同參與的復雜性活動。自主、合作、探究性的學習的方式，從小學語文學習的對策上講，閱讀、寫作、綜合性學習的課堂教學指導方式仍然需要教師認真地思考優化。

一、小學語文課堂教學指導方式上存在的問題

《基礎教育課程綱要（試行）解讀》指出：“教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。”然而當前小語課堂教學在教學指導方式上存的問題仍然比較多，如共性的問題：一是把對話變成問答，沒有啟發性的問題和一定邏輯關系的問題把課堂教學內容的肢解得支離破碎，個別教師把對話庸俗化為問題，用提問的方式去滿堂灌，形成新課程課堂教學的應試教學；二是把自主學習變成自流性學習，在強調把讀書時間還給學生過程中，學生看書沒有閱讀指導、提示和具體要求，閱讀的效果更是沒有檢查反饋，由學生一看到底。滿堂看成為典型的“放羊式”教學。再如個性的問題：一是學生學習體驗外在多于內在，動手與動腦相脫節，目的性差，為活動而活動，有活動而沒有體驗，沒有反思與寫作的鞏固；二是合作學習有形式而無實質，教師片面追求課堂合作學習這一形式，對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真的設計，學生缺乏平等的溝通與交流，尤其缺乏深層的交流和碰撞，結果學習成績差的學生成了陪襯、聽眾等。從小語教學中反映出來的普遍問題原因分析上講，學生的本位意識不到位、學生的個體意識不明確對話中的理解不夠，教師的嚴于律己不強等是主要造成的原因。

二、改進小學語文課堂教學指導方式的對策思考

在語文教學的最終目的上，葉圣陶先生認為是“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”。小語課堂教學指導方式上對策的思考總體上需要改變語文教學的少、慢、差、費現象，優化教學過程的學習指導、改革課堂教學結構。有研究認為，小語課堂教學指導方式上的主要對策在兩方面：多讀多寫。多讀，是提高閱讀理解語言能力的一個有效途徑，多讀課文，多讀名著及報刊文章、名人傳記等，可以增進理解文本，開闊眼界，可以獲取新知識，可以提高寫作能力，可以終身受益；多寫是注意每天練練筆，如寫日記隨筆，記記當天的事，記記所見所聞等等，多寫需要注意寫作技巧，如文章開頭，單刀直入，開宗明義，主文圍繞中心去寫，言之有物，結尾強調主題，加深印象。當然對于優化語文教學過程，重點是要省時高效、減輕負擔為標準，用最佳的形式，最經濟有效的方法和手段去組織學生學習，達到讓學生聽懂別人的話，說好自己的話；讀懂別人的文章，寫好自己的文章的優化學習目的。

三、讓小學語文課堂教學指導方式最優化的實踐

《語文課程標準》明確規定：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”小語課堂教學指導方式最優化的實踐，主要有以下幾點：

1.全面把握語文學習的含義。通俗地說，語文的“語”就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。語文課堂教學，其實就是一“語”二“文”。所謂“語”就是要訓練學生的聽、說能力，在課堂上要組織學生進行多向對話，闡釋自己獨特的體驗，在對話交流中，讓學生學會傾聽，學會接納，學會提升自己的認識；課堂教學的實踐指導，就是要著力培養學生良好的聽、說習慣。所謂“文”，就是要訓練學生的讀寫能力，在課堂上把文本閱讀作為示范，既要學會“品讀”，又要學會“積累”。“品讀”包括：品字、品詞、品句、品段，也是為了積淀寫的基本知識；“積累”包括圈點、摘抄、熟記佳詞、佳句、佳段，也是為了豐富寫的素材。教學指導上需要及時開展小練筆活動，如仿寫一個詞、一個句子、一段話等，真正落實閱讀教學與寫作教學的有機結合。

2.高度重視教材文本解讀的實踐要求。學生在課堂上從事語文實踐活動的主要憑借的是教材，小語課堂教學指導方式最優化的實踐首先要求教師充分開發利用教材提供的語言材料，引導學生以此為著力點來拓寬語文學習的領域，獲得現代社會所需要的語文實踐能力。教師要鼓勵學生熟讀、精思，對文中含義深刻的句子，要啟發學生結合上下文和生活實際去體味，從中獲得有益的啟示。與此同時，教師還應引導學生揣摩文章的表達順序，體會表達方法，豐富語言積累，以發展學生的思維和語言，提高語文水平。

3.積極開發利用語文課程資源。《語文課程標準》強調語文教師“應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”現代社會的語文課程資源十分豐富，特別是網絡資源有極大的開發利用價值，教師要充分認識到現代信息技術的發展，特別是電腦的普及、網絡的發展對語文教學產生的影響，要加強現代教學媒體與傳統行之有效的教學掛圖、卡片教學手段的結合，要根據本地和本校的特點，充分利用已有的課程資源，積極開發潛在的語文課程資源，讓學生通過調查、訪問、制作、測量、觀察、操作、思考、研究、猜測、交流、分析、歸納和整理等方法，加深加強對于語文的理解與運用。

4.科學選擇有效的教學策略。有效教學是通過課堂教學使學生在知識與技能、過程與方法、情感與價值觀等方面獲得明顯全面協調發展。素質教育需要關注學生的可持續發展，強調課堂教學學生發展的最大化，也就是在確定的學習過程中讓學生掌握“字、詞、句、段、篇”知識和形成“聽、說、讀、寫”的能力。做法上有經驗的教師總結出：選擇自主、合作、探究的學習方式，科學運用教法，在講授法、談話法、討論法、讀書指導法、互動交流法等多種方法中選擇最佳的方法進行教學引導，靈活選擇教學模式，如低年級“讀說結合—當堂訓練式”、高年級“讀寫結合—當堂訓練式”等。利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固提高。在教學《墨梅》后，引領學生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩，使學生們了解到了更多有關于借物言志方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。

總之，小學語文課堂教學過程中，教師要提高教學效率，就必然城要選擇一定的學習指導方式，加強教學的實踐活動的開展。

【參考文獻】

[1]唐清.《科海故事博覽·科教論壇》，2011