小學語文教學實施探究性閱讀的策略初探

李學勇

【摘 要】探究性閱讀是指學生在教師指導下自主確定研究主題進行探究的閱讀學習活動。探究性閱讀是指在教師的指導下，以學生自主探究的方式來閱讀，從而獲取知識，運用知識的一種閱讀教學模式。本文針對小學語文探究性閱讀教學存在的問題進行了研究，并提出了改進策略。

【關鍵詞】小學語文；探究閱讀；策略

《語文課程標準》中強調語文課程“必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”其中，探究性閱讀是閱讀教學中十分重要的內容。在小學語文教學中怎樣有效地實施探究性閱讀呢？

一、鼓勵學生質疑，激發探究興趣

問號是開啟任何一門學問的鑰匙。小學生的好奇心特別強。因此，實施探究性閱讀要從鼓勵學生學會質疑開始。引導學生主動地去發現問題、提出問題，產生探究興趣。首先，老師要鼓勵學生敢疑。教師要鼓勵大膽地提出自己不懂的問題，提出自己想知道的問題。教師要引導學生在思想上嘗試做到“三個不”：不從眾，不唯書，不唯師；“四個敢于”：敢于否認教師，敢于否認教材，敢于否認古人名人，敢于否認自我、同伴。其次，要引導學生善疑。鼓勵學生在閱讀中發現別人沒有發現的問題，提出獨特而又有思考性的問題，多問一問“為什么”，多問一問“怎么樣”等。在教學《我的戰友邱少云》中，班上就有學生提出文中前面寫“我們趴在地上必須紋絲不動，咳嗽一聲或者伸一下腿，都有可能被敵人發覺”，而課文后面卻寫到“我扭轉頭一看”，這是不是矛盾了，為什么？“我”與邱少云相隔這么近，為什么沒燒著呢？這些問題本身就能激起學生探究閱讀的興趣，學生能提出這樣的問題也是經過了一個探究性的閱讀過程的結果。最后，要鼓勵學生多疑。不僅要讓學生從教材中質疑，還要鼓勵學生走出書本，走出課堂，走出校園，關注社會、關注人生，關注大自然，從學習、生活多方面多角度地去觀察、去思考、去質疑，從而培養其全面探究的興趣。

二、訓練學生思維，教給探究方法

思維能力是學生各種素質的核心。語文教學對學生探究能力的培養，必須注重訓練學生思維，讓學生學會獨立思考，學會探究性閱讀。

要鼓勵學生多思考。在學生的閱讀中，要做到讀思悟結合，每一次讀就有每一次的目的，就要進行每一層次的思考、感悟。思考側重于對字面內容的理解和歸納，感悟則側重于對思想感情、表達方法的感受與領悟。只有這樣，學生才會真正多思考，做到讀、思、悟的密切結合。這是培養學生探究能力的基礎，學生如果在閱讀中不能獨立思考，不會獨立感悟，談何探究？

要引導學生善于思考。教師要引導學生自己提出啟發性的問題，問題的啟發性在于能激起學生的思考，學生只有經過一定的思考才能得到解決。教師一方面要引導學生質疑，另一方面根據學生的質疑加以歸納，梳理提出有啟發性的問題。如教學《精彩極了和糟糕極了》一文時，學生質疑后，我把問題歸結為一個：“作者對父母的評價在認識上有什么變化？你的看法又是怎么樣的？”學生就圍繞這個問題探究閱讀，通過小組討論、交流、總結，學生從作者童年、少年、成年的不同認識中理解父母評價的作用和作者對父母的感激。老師要啟發學生思考，珍視學生的獨特感受和見解，還要引導學生多角度地思考問題，訓練其發散思維能力。

要教給學生探究方法。在探究性閱讀中教師還要注意抓住學生智慧的火花，創新的閃光點激活學生的思維，要教給學生探究方法。探究學習可采取逆向思維方式，從問題出發，帶著問題抓重點句，通過對重點句的讀、思、悟來分析和解決問題。如教學《獄中聯歡》時，我先讓學生圍繞課題質疑，然后把“為什么在獄中也要聯歡”和“在獄中怎樣聯歡”作為探究閱讀主題，放手讓學生自讀、自悟。當然也可采取順向思維方式，讓學生抓住重點句的閱讀，去體會其內涵，揣摩表達效果，領悟表達方法。如在學習《泊船瓜洲》時，理解“綠”字的好處是個難點，也許多數人會從引導學生理解為什么用綠字入手，我卻采用順向思維方式，讓學生充分地讀，充分地吟，充分地想象，讓學生說說自己從“綠”字中讀出了什么，或想象到什么，然后引導學生試著換成“過”、“滿”、“到”等字，通過比較朗讀后，學生自然就明白了“綠”字的妙處。在教學采取哪種方式探究閱讀，要根據具體內容和不同學生的實際情況靈活把握。

三、加強探究實踐，培養自主能力

閱讀是學生個性化的行為，學生才是學習的主人。閱讀教學應該以學生的自讀、自悟為基礎，努力培養學生的自主學習能力，讓學生在自主學習的過程中加強探究實踐。教師要激發學生閱讀的興趣，讓學生充分地讀，在讀中去探究，去思考，去感悟：自己讀懂了什么，怎么讀懂的，還想知道什么。對學生的疑難，教師要從加強探究實踐的角度出發，盡量引導學生在自主閱讀中探究學習，解決疑難，必要時適當點撥。筆者在教學《開國大典》時，有位細心的學生提出“為什么文中五次用到‘三十萬人”。對這個問題，我沒有直接向學生講解，而是引導學生自己去探究：首先讓學生在文中找出這五個句子：① “……總數有三十萬人。”②三十萬人的目光一齊投向主席臺。③使全場三十萬人一齊歡呼起來。④三十萬人一齊脫帽肅立，一齊抬起頭……⑤……三十萬人熱愛領袖的心情融成一陣熱烈的歡呼。然后鼓勵學生自己去讀，去體會，去探究“為什么五次寫到三十萬人。”學生通過自讀自悟，體會到兩點：一方面是作者突出了開國典禮場面的壯觀盛大。試想：三十萬人一齊歡呼，一齊抬頭，一齊脫帽，目光一齊投向……那場面是何等的盛大，何等的感染人心。另一方面三十萬人一致性的動作反映了人們參加開國大典，為新中國的誕生感到同樣的自豪與激動，有著同樣高漲的激情。這種引導學生主動探究的做法，比教師自己去分析講解的效果更佳。

四、開展主題閱讀，拓展探究空間

“閱讀能力是讀出來的，不是教出來的”，語文學習靠的是厚積薄發，它要經歷一個由量變到質變的過程。因而我們在實踐中廣泛開展主題閱讀學習活動。恰當結合教材，開展主題閱讀。現在的教材都采用了主題閱讀的編排辦法，一個單元往往就是一個主題。我們在學習一個單元的時候，可以結合這個主題開展探究性閱讀。如學習了“智慧故事”這個單元后，引導學生在課外閱讀智慧故事，并開展“智慧故事講述比賽”活動，學生的興趣很濃厚；在學習了“革命故事”后，鼓勵學生去讀革命英雄的故事，并寫讀后感，講英雄的故事。學習了《草船借箭》后，鼓勵學生去讀三國故事，評三國英雄等，這樣能有效地把探究性閱讀從課內拓展到課外，更好地培養探究能力。結合時節，開展主題閱讀。恰當地結合傳統節日、季節等開展主題閱讀，并注重從讀學寫，讀后練寫，能一舉兩得。如在中秋節來臨之際，引導學生開展以“中秋”為主題的閱讀活動，學生就可以廣泛地去收集和閱讀關于中秋的詩歌、散文、中秋故事、中秋的來歷、中秋的習俗；積累描寫中秋的好詞佳句，然后再練習寫“中秋”。

【參考文獻】

[1]錢亞衛.《新課程：小學版》，2009（2）：41-42