例析詩詞教學引導中學生進入意境的有效途徑

謝春華

摘 要： 詩詞之美，美在意境。正如王國維在《人間語言》中所說：“文章之妙，一言以蔽之，曰：有意境而已矣?！痹娫~的意境對于發展學生想象思維能力，培養他們的審美情趣，提高他們文學素質，都是大有作用的。本文就中學語文詩詞教學引導學生進入意境的有效途徑進行了舉例闡述。

關鍵詞：詩詞教學 引導學生 進入意境 有效途徑

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）07-0172-01

所謂意境，“意”，即情感，指詩人主觀的思想感情；“境”，即境界，指詩詞中描繪的藝術畫面，作者采用其體的語言所描寫的人、物、景。“意”和“境”兩者密不可分，“意”要通過 “境”來表現，“境”又要用“意”來作靈魂。詩詞的意境就是作者主觀思想感情的圖畫。中學語文課本中的詩詞，總讓人感受到凝練的語言、和諧的旋律、動人的感情、豐富的想象，以及令人回味無窮的情景，給人們帶來心靈的震撼與美的享受。那么，如何讓學生進入詩詞的意境之中呢？在詩詞教學實踐中，我認為有三個環節是使學生入境的有效途徑。

一、打開興趣之門

興趣是最好的老師，要使學生充分領略詩詞的美，首先得使學生對詩詞產生濃厚的興趣。打開興趣之門的第一把鑰匙應該是介紹詩人的生平及逸事，讓學生熟悉作者，喜愛作者，從而引發對其作品的興趣。如對李白、杜甫，學生們早已久聞大名，因此學起他們的詩歌都勁頭十足。而提到外國作家，像萊蒙托夫、惠特曼等于大多數學生都比較陌生，當學生從老師那里了解到萊蒙托夫不凡的一生及他在俄國文學史上占有的重要地位，了解到惠特曼開創了浪漫主義自由體新詩的先河，知道了他的《草葉集》是在嘲笑、攻擊、封鎖中成長壯大起來的，他們便再也不可能漠然，而是將以極大的熱情看待《帆》、《船長》等詩作。打開興趣之門的第二把鑰匙是利用朗讀營造氣氛、先聲奪人。標準的普通話，抑揚頓挫、和諧悅耳、感情充沛的朗讀給學生帶來的是難以言傳的聽覺上的美感。究竟好在哪里的懸念自然把學生導入對詩詞更深入的探索。

二、徜徉意境之中

所謂“意境”，就是作者在詩歌中，通過形象描寫表現出來的境界和情調，是抒情作品中呈現的情景交融、虛實相生的形象，同時也包括作者誘發和開拓的審美想象空間。意境，是中國獨有的一個詩學和美學術語，也是中國對世界的貢獻。詩詞教學的重要任務之一，就是讓學生領會，準確把握這種意境，這是欣賞詩詞的基礎。要讓學生如癡如醉，感同身受，教師應當做好以下幾方面的工作。

1.透徹地講解詩詞

詩詞的語言既精煉又含蓄，詩人把思想感情凝練地概括在最富有表現力的語言里，詩詞猶如霓虹燈，教師只要打開開關，它就會放射出無限的光輝，不僅可以照亮讀者的眼，更可以照亮讀者的心。如李清照的《醉花陰》中“簾卷西風，人比黃花瘦”，一個“瘦”字，寫出了詞人因相思而消瘦，因相思而憔悴，可謂神形兼備，道盡相思之苦，相思之深。在講授中須把“瘦”字講得精辟透徹，便于學生把握和理解詞的內涵。

2.動情地描繪詩詞中的情景

詩詞貴在情真，賞析詩詞也貴在用情，讀者只有被真情打動，被吸引住全部的注意力，想象才能展翅飛翔，直達詩詞美的殿堂。如果說詩詞是一幅獨特的畫，教師就是那特別的畫師。譬如我在講解《琵琶行》第一段時用比較低沉的聲調描繪詩中的情景：秋風瑟瑟、江月茫茫，詩人在江邊送客，倍感秋天的凄涼，離別的哀傷，想一醉方休，奈何借酒消愁愁更愁，這樣學生很自然地被領入到特定的情景中。這首長詩的基調“愁”字便在學生腦海中定格，也掀起學生心海中的波瀾。

3.用豐富的聯想來理解詩詞的內涵

聯想分為感性的聯想和理性的聯想，它是詩詞創作的重要手段。詩詞中意境、象征都是通過聯想產生的。詩人可以把互不相關的事物，通過想象用一根線串聯起來，形成一個統一體。“狂風吹我心，西掛咸陽樹”，詩人因送友人歸京，故思及長安，他把思念長安的心情表現得神奇、別致、新穎、奇特，寫出了送別時的心潮起伏?！翱耧L吹我心”不一定是送別時真有大風伴行，而主要是狀寫送別時心情激動，如狂飆吹心。至于“西掛咸陽樹”，把我們常說的“掛心”，用虛擬的方法，形象地表現出來了。心與樹本不相干，作者通過想象串聯起來形成一個統一的實體，由想象造成內容上巨大的跳躍，由跳躍形成巨大的感染力量。“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，詩人由秋天的落葉、流逝的江水聯想到人生易老，歲月無情，進而引發出老病孤愁的感慨。這樣的聯想大大加深了學生對杜詩“登高”內涵的理解。在詩詞教學中，要分析詩人是怎樣聯想的，也要指導學生用貼近自己的生活積累、審美經驗和美學理想來品味詩中的具體形象，充分發揮他們對詩詞的聯想力和想象力。如讀蘇軾詞《念奴嬌·赤壁懷古》，我讓學生們回憶自己觀大海怒潮的情景，讓他們在腦海中勾畫出周瑜頭戴綸巾、手搖羽扇，指揮若定的勃勃英姿。由蘇軾早生華發的感嘆，我讓同學們想象自己到了白發年齡時將有何感嘆，于是聯想和想象的發揮，使學生如臨其境，情動于衷，完成了詩與讀者由陌生到親近、由親近到交融的過程。這樣，詩人筆下的情與景，讀者感受和領悟的情與景，已經形成了攝人心魄的意境，使讀者流連忘返。

三、登上美的山峰

詩詞與美密不可分，當師生徜徉于詩詞的意境之中，美已經頻頻向大家招手。此時，教師應趁熱打鐵，將學生引到美的山峰，將詩詞所蘊涵的語言美、結構美、情感美的甘露一一啜飲到心田，從而心智得以開啟、情操得以陶冶、靈魂得以凈化、思想得以升華。李白的詩句“月下飛天鏡，云生結海樓”想象如此瑰麗，對仗如此工整，對祖國河山的贊美之情如此令人感動。白居易的《琵琶行》中“此時無聲勝有聲”的意境在讀者心中如石破天驚，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”引起多少同病相憐、一見如故人的共鳴。詩人超越等級觀念，超越男尊女卑觀念的平等思想是那樣難能可貴；萊蒙托夫的《帆》，唱出了人生的理想和追求，那便是對斗爭的渴望，對自由的向往……詩詞中的美著實令人回腸蕩氣，令人心胸開闊，令人積極向上。

教學實踐證明，實施以上三大環節能有效地感悟詩詞的意境，領會詩詞中蘊含的美的因素，能夠激發學生求知與求學的欲望，發揮學生的主體作用，促進學生自主學習、主動發展、自由思考、陶冶情操，培養學生審美力，提高學生的語文素質。