高職院校現代學徒制教學模式研究

張健

【摘 要】本文試圖分析國內外在實施現代學徒制方面取得的理論和實踐成果，結合我院現代學徒制試點工作，開展現代學徒制教學模式改革，形成課程體系共建、師資隊伍共建、教學過程共管、評價標準共定、教育資源共享、校企文化共融的校企一體人才培養模式。

【關鍵詞】高職院校 現代學徒制 校企一體人才培養模式

2014年2月26日國務院常務會議部署了加快發展現代職業教育的任務，并確定了具體的任務措施，其中提出“開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點”[1]。

基于國務院常務會議對現代學徒制試點的提出，現代學徒制已成為政府、企業和學校重點關注和研究的熱門話題和迫切需要解決的問題。現代學徒制試點是對現代職業教育發展，高素質技能型人才培養模式創新和校企合作深化等提出的重要課題。

一、現代學徒制現狀分析

現代學徒制是傳統學徒培訓與現代職業教育相結合，學校與企業聯合招生招工，教師與師傅聯合傳授知識技能，工學交替、實崗育人、校企聯合培養行業企業需要的高素質技能型人才的一種職業教育制度[2]。

綜觀世界職業教育實踐，凡是職業教育水平很高的國家，政府無不承擔起支持職業教育發展的責任，行業企業無不積極參與職業教育的運行過程。英國最初實行學徒制，后改辦職業學校教育，近年又復歸新學徒制，并與國家職業資格掛鉤，“基礎現代學徒制”完成者獲二級國家職業資格，“高級現代學徒制”完成者獲三級國家職業資格，節約了教育培訓成本，提升了勞動力技能素質，受到行業企業歡迎。德國一直堅持把學徒制作為職業教育“雙元制”支柱，為本國工業化和技術創新提供了保障。瑞士中職學校新生，先要取得企業學徒合同才能注冊入學，每周在企業頂崗實習和在校學習的時間大致為6∶4甚至7∶3。澳大利亞、新西蘭、芬蘭、奧地利等國學徒制度也很有特色。國外實施現代學徒制，歸納起來有三大特點：（1）產教結合工學交替的培訓方式；（2）政府的大力支持，許多國家專門成立了實施師徒制的監管機構，如英國的學習與技能委員會，政府還向雇傭企業提供補助和培訓經費等；（3）強大的法律保障，各國就自身的學徒制培訓，分別制定了相應的培訓法，對學徒與企業、培訓機構進行法律約束，奠定了學徒制的法律地位。

我國江西省新余市職業教育在國家層面開展了現代學徒制試點，堅持政府主導、企業主體、學校主辦原則，通過學生對接崗位，學校對接企業，教育對接產業，建立“學習課堂、實訓車間和實習企業”三位一體的教學模式，實現了招生與招工、上課與上崗、畢業與就業的有效對接。

國內外在實施現代學徒制方面取得的理論和實踐成果，對我院開展現代學徒制的理論與實踐研究具有十分重要的借鑒意義和指導作用。

二、結合我院現代學徒制試點工作，開展現代學徒制教學模式改革

我院以供熱通風與空調專業與大連供暖集團定向培養為契機，研究現代學徒制試點在土建類高職院校的教學模式改革，按照企業需求開展校企聯合培養，建立校企雙元育人的現代學徒制人才培養模式。大連供暖集團將為訂單班學員提供最好的師資力量和實踐平臺，積極參與教學設計與教學實施，定期派企業導師到校進行理論與實踐授課，不斷融入企業文化和企業管理理念；使訂單班學員腳踏實地從基層崗位做起；爭取早日將學員培養為企業準員工，實現學校、企業、學生多方共贏。開設“大連供暖集團訂單班”是適應新時期高等職業教育發展的重要舉措，是我院設備工程系專業建設與教學改革結出的又一碩果，也是校企共同推進現代學徒制試點工作的里程碑，標志著校企雙方進入了實質性的深度合作階段，讓學校與企業為學生提供更為寬廣的學習與就業選擇空間。學生在校學習期間，可根據職業崗位能力目標的不同，選擇不同崗位學習。通過教師與師傅聯合傳授知識和技能，工學交替，實崗育人，共同制訂校企雙元育人的人才培養方案、課程體系、各項制度標準、考核評價體系等，創新職業教育人才培養模式。

（一）創新現代學徒制人才培養模式和人才培養觀念，形成具有工學結合特色的人才培養方案，構建“教產對接、校企一體”的專業教學課程體系

學生的理論知識與基本技能由我院的教師完成教授，學生的職業崗位實際操作知識和技能則由企業師傅進行傳、幫、帶，實現理論與實踐的緊密結合、知識與技能的完全融合。在進行供熱與通風空調專業課程體系改革時，教師在教學設計時仍是以知識的系統性作為教學內容的邏輯主線，崗位工作任務不能有機地融入課程內容，這雖然強調了高職院校的“高等性”[3]，卻又弱化了它的“職業性”。此外，從大連供暖集團的實際崗位入手，按照崗位工作任務選擇課程教學內容，基于崗位工作流程組織教學，缺乏以能力培養為邏輯主線的系統學習和訓練，這顯然是強調了“職業性”卻弱化了“高等性”。這一切均不能滿足高技能人才培養的目標定位。

現代學徒制要實現高技能人才培養，必須通過充分的市場調研確定人才培養規格和專業培養目標，并依據現代學徒制的特征和高技能人才培養各環節的特殊要求，制訂專業培養方案，重構課程體系和確定課程標準，充分體現高職教育的“高等性”和“職業性”。我院和企業共同制定了校企交替培訓的人才培養方案。校企雙方明確各自培養目標，學校注重對學生基礎專業知識及基本專業技能的培訓，企業注重對學生專業知識和專業技能的培訓。在人才培養目標的指導下，我院成立了由院領導牽頭的教學指導委員會，與企業行業專家召開教學研討會，對專業課程標準進行研究。按照企業用人需求與崗位資格標準建成“公共課程+核心課程實訓項目”為主要特征的專業課程體系。結合學校及企業實際，將課程內容分配到企業與學校，并根據知識技能層次合理安排兩年的教學計劃。我院在課程內容的選擇上更多地結合崗位工作任務和生產技術的核心要素，融入職業元素。其實施的關鍵在于以下兩點。一是“學習性崗位”的設計。我院利用與大連供暖集團訂單培養的契機，將實訓基地建設作為課程建設的重要內容，把大連供暖集團作為校外基地建設，將校外基地作為校內基地的延伸，通過基地的“工學整合學習崗位”建設實現校外基地的教育教學功能，并在課程開發和基地建設中，統籌兼顧課程要素和基地生產要素，著力解決將企業生產崗位轉換成合適的“學習性崗位”，以更好地實現課程教學目標。一方面，企業為實習提供技術熟練的師傅，指導和監督學徒的技術訓練。另一方面，企業要投入大量資金以提供足夠先進的生產設備和實際訓練所需的原材料，以供學徒實踐學習所用，并且提供足夠的崗位讓學生實踐；同時學校也為企業解決技術力量和職工培訓的需求。二是“學習性工作任務”的設計。課程如何在校外基地實施并最終實現課程所承載的教育目標，其關鍵是要將企業生產任務經過教學設計，轉換成學習性工作任務，形成由簡單到復雜的系列“學習性工作任務”。

（二）“工”與“學”的交替———教學組織和管理模式的變革

科學合理的教學管理與運行機制是現代學徒制試點工作的重要保障。我院與合作企業根據現代學徒制的特點，共同建立教學運行與質量監控體系，共同加強過程管理。指導合作企業制定專門的學徒管理辦法，保證學徒基本權益；根據教學需要，合理安排學徒崗位，分配工作任務。我院根據學徒培養工學交替的特點，實行彈性學制或學分制，創新和完善教學管理與運行機制，探索全日制學歷教育的多種實現形式。我院和合作企業共同實施考核評價，將學徒崗位工作任務完成情況納入考核范圍。企業安排專職項目管理人員全程跟蹤管理學生，企業項目負責人定期到校與學生開展座談，與教師積極配合，密切關注學生的生活和學習。企業指派專職人員為學生宣講企業管理規章及安全生產理念。

在教學管理運行中，要求做到工學銜接合理，以學校為主和以課堂為中心的傳統教學組織形式已經無法適應這種要求，必須改革現行教學組織模式和管理體制，在教學管理的方方面面充分體現以學生為中心和一切為了學生更好地發展的教育理念。實行校企共同參與的“柔性化”的教學管理模式，校企共同實施課程管理，共同評價課程實施效果和評估高技能人才培養績效，為現代學徒制培養高技能人才提供管理上的支撐。

（三）校企共定學生（學徒）評價標準，實現雙證融合[4]

現代學徒制的特點之一就是教室與崗位的合二為一（實崗育人），必須在企業崗位上通過師傅指導與傳授完成部分課程，獲得部分學分。同時，職業院校師資與企業師傅的分工與合作是現代學徒制能發揮應有作用的重要保障（“雙師”傳授）。現代學徒制更注重企業師傅對學生的傳、幫、帶，以及師傅對學生最終的考核，沒有企業師傅的考核，學生即使畢業了，最終也不能直接上崗。同樣，現代學徒制將企業對學生的考核作為人才培養是否成功的標準。學生畢業時企業職業資格證書的取得是學生獲得職業院校學歷的前提，這里的企業職業資格證書不一定是政府有關部門頒發的，但一定是行業內各同類企業所認可的，因而現代學徒制能夠有效地實現學生學歷證書與職業資格證書的融合。完善就業準入制度，嚴格執行“先培訓、后就業”“先培訓、后上崗”的規定。積極推進學歷證書和職業資格證書“雙證書”制度，推進職業學校專業課程和職業標準相銜接。在學生擔任學徒工期間，企業全程跟蹤，和教師積極配合密切關注學生的學習和生活，同時設立各類獎學（育）金，激勵學生學習專業知識和技能，為企業儲備人才。

（四）現代學徒制實踐中的校企文化融合的建立

在現代學徒制的制度框架下，學生對于產業文化、行業文化、企業文化的領悟能力，對職業規范的理解，對職業風范的把握，以及創新創業意識的激發，都有其獨特的優勢。高等職業學校要把社會主義核心價值體系、現代企業優秀文化理念融入人才培養全過程，強化學生職業道德和職業精神培養，加強實踐育人，提高思想政治教育工作的針對性和實效性。我院與企業在教學過程中，加強對學徒工的過程管理和忠誠度教育，堅持育人為本，德育為先，注重對學徒工的感恩回報教育，增強學徒工的道德責任意識，調整學徒工的就業心態，培養學徒工對企業的責任感和忠誠度。

總之，現代學徒制人才培養模式可以促使高等職業教育與勞動制度深度結合，為社會勞動力市場輸送高標準的、技術水平過硬的并有創新能力的技術人才，有效地改善高職人才培養的困難局面，推動中國高等職業教育與企業共同發展。

【參考文獻】

[1]中國政府網.國務院常務會部署加快發展現代職業教育[OL].中國高職高專教育網，2014-02-26.

[2]王振洪.高職院校教師文化的獨特性與建構路徑[N].中國教育報，2010-09-23.

[3]鄭南寧.教育的內涵和質量[N].光明日報，2012-04-11.

[4]陳解放.“產學研結合”與“工學結合”的解讀[J].機械職業教育，2007（04）.