慕課浪潮下農科專業教育該如何定位

陳青春 劉鵬飛 蔣鋒

【摘 要】近年來，慕課、微課、翻轉課堂進入校園，各高校紛紛邀請相關專家進行慕課或者微課制作展示和技術培訓。慕課發展至今，有其特定的優勢，但是否適用于各個學校、各個學科，尚有待商榷。本文試從農科專業教育特點出發，分析網絡時代農科教育的特點。

【關鍵詞】慕課 微課 農科專業教育

隨著互聯網的快速普及，網絡資源的日益豐富，慕課以及微課逐步走進我們的視野。所謂慕課（MOOC），即Massive（大規模的）、Open（開放的）、Online（在線的）、Course（課程），指的是大規模的網絡開放課程。2008年，Dave Cormier與Bryan Alexander教授第一次提出了“慕課”這個概念[1-3]。顧名思義，慕課的主要特點就是大規模、在線和開放。大規模主要表現在學習者人數上，與傳統授課只有幾十個或幾百個學生不同，一門慕課的課程參與者動輒上萬人；在線是指學習需在網上完成，無須旅行，不受時空限制；開放則是指世界各地的學習者只要能上網就可以免費學習優質課程，也就是說這些課程資源是對所有人開放的。

微課，在國內最早由佛山市教育局的胡鐵生先生于2011年提出。他認為：“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而發展的精彩的教與學活動全過程[4]。在國內，微課出現在21世紀初，其中，可汗學院的創立標志著微課正式出現。

從形式上來講，慕課和微課非常相似，可以說慕課是隨著微課發展而發展起來的。從慕課和微課的發展來看，剛開始慕課和微課面向的對象均為中小學生或者學前兒童，主要就是針對他們學習中存在的一些問題進行講解。隨著教育學家和社會的關注，慕課和微課逐漸走進了大學課堂，在很多地方掀起了網絡學習浪潮。本文就慕課和微課以及農科專業特點，試對農科教育進行分析。

一、慕課或微課推廣存在的問題

慕課或者微課的主要特點均是單個視頻時間短，主題突出，需要一定的軟硬件支持。兩者用于翻轉課堂，其使用受到一定程度的制約[5-7]。

首先，不同學校網絡條件不同，慕課或者微課資源能否正常瀏覽沒有保證。

其次，學生經濟條件不同，在學校無法提供免費瀏覽平臺的情況下，難以保證所有學生能及時瀏覽相關資源。

第三，不同學校、不同專業的培養方案不同，學生在常規上課之余是否能有時間靜心觀看慕課或者微課資源也不得而知。

第四，不同課程內容不同，決定了對慕課或者微課的需求不同。

二、如今國內農科專業教育的特點

農業是國民經濟的基礎，而農科專業學生是服務農業、指導農業生產的主要參與者，農科學生素質的高低，對我國農業發展有著重要的影響。目前，農科專業的主要特點包括以下幾點：

（一）招生規模小，學生基礎相對薄弱；

（二）生源結構相對單一，農村學生比例居多；

（三）普通農科專業經費少，基礎硬件相對較差；

（四）農科專業課程內容豐富，知識點較多；

（五）農科學生教學、實踐結合密切，實踐環節至關重要。

三、慕課浪潮下的農科教育

隨著網絡、多媒體等技術的發展，學生獲取知識的途徑日益多元化。不可否認，慕課或者微課的出現，給學生接受知識提供了新的途徑，但是，在目前學生培養模式沒有大幅度改變的現狀下，大力推廣慕課或者微課（翻轉課堂）是否有些操之過急？

在社會不斷呼吁中小學生減負的同時，更多的人忽略了學生是否需要減負。試分析，一名本科生，4年需要修160學分左右，按照18個學時1個學分計算，差不多需要3千個學時才能完成學業。按照一學期上課18周計算（一般19-20周為考試周），每周要上20學時，平均每天4學時（4節課）。每天4節課，看起來數字不多，而實際情況是什么？相信讀過大學或當過教師的都清楚，多數課程都有課外作業，有些難度大的課程，學生需要花費很多精力做作業。此外，各個大學都有各種學生組織，經常會搞各種活動。年輕人有幾個不想從眾，不想過得豐富多彩？如此可以推算一下，正常1天4節課，加上各種作業，參加各種活動之余，1天下來，何來時間去進行網絡學習，擴大知識面？

此外，如今國內高校很少有提供免費網絡，高速網絡就更是鳳毛麟角。在IPV4到IPV6時代的過渡上，大部分高校均處于起步甚至完全沒有的狀態。農科學生經濟基礎相對較差，農科院校硬件普遍陳舊，網絡等平臺相對落后，在這種情況下，大幅度地推廣翻轉課堂明顯不切實際。推行翻轉課堂，在沒有免費電腦、網絡配置的情況下，學生就需要花費大量的金錢投入到硬件和網絡中，經濟負擔必然削弱了學生網絡學習的熱情和沖動。

作物科學是研究活生生的“作物—環境—人工調控”三者關系的科學，其本質特征在于其綜合性、實踐性，理論緊密聯系實際。可以說，作物科學是綜合作物、天、地、人諸要素于一體的科學藝術（農藝）。教與學真正進入、回歸這個知識殿堂后，自然“樂在其中，大有賞心悅目之感”，師生會對作物產生濃厚的學習鑒賞興趣，把作物當成一個個親切伙伴，時刻惦記著它，經常下田看望它（觀察記載它），管理它，摸透它的脾氣（生育特性），把對作物從種、管到收獲的實踐當成生活的需要。否則，不論是死記硬背書本知識，還是把實踐教學變成參觀課、勞動課或經典模式重復課，都會導致把作物當成乏味、乏力的東西，對它難有感情，難有興趣。

基于農科專業特點和學生自身特點，大范圍的網絡學習模式其實并不適合，而應該作為一種輔助手段。比如，在作物田間試驗某一環節，針對某個農作物或者病蟲草害等在某個生長階段的生長狀態，可以制作微課，并通過網絡課堂形式進行展示。

四、結語

“師者，所以傳道授業解惑也。”教師的責任，教師的意義，不單單只是在于知識的傳播，更多的應該在于思想、文化的延續。教育需要人文關懷，需要情感交流，缺少面對面實時互動的慕課在帶來知識快餐的同時，也失去了精神思想的碰撞，更難實時把握學生對知識的掌握程度。針對不同專業、不同的學習群體，選擇合適的教學方法，才是目前教育學家、教育主管部門應該考慮的問題，而不是采取簡單的行政“一刀切”。在新興事物蓬勃發展的形勢下，如何準確定位，趨利避害，取長補短，是每一個教育工作者都需要思考的。教學相長，尊重教學，尊重學習，尊重文化傳承，尊重精神傳承，才是教育長久發展的根本。

【參考文獻】

[1]鄧宏鐘，李孟軍，遲妍，等.“慕課”發展中的問題探討[J].科技創新導報，2013（19）： 212-213，215.

[2]蘇辛.慕課來了[J].中國遠程教育，2013（07）：1.

[3]夏菊萍.關于大規模網絡開放課程MOOC“慕課”的思考[J].教育界，2013（25）： 166，149.

[4]管麗紅.微課與慕課[J].科學大觀園，2014（20）： 42-44.

[5]鄭小軍，張霞.微課的六點質疑及回應[J].現代遠程教育研究，2014（02）： 48-54.

[6]胡鐵生.中小學微課建設與應用難點問題透析[J].中小學信息技術教育，2013（04）： 15-18.

[7]王藝寰.大學慕課發展中的問題研究[J].學周刊（上旬），201（07）： 239.