五步教學法在機械制圖教學中的應用

王代梅

【摘 要】本文結合機械制圖課程的特點，在反復的教學實踐中總結出了一種機械制圖教學方法——五步教學法。五步教學法把課堂的主體地位還給學生，能夠培養學生諸多方面的能力。本文闡述了五步教學法的具體內容和實施步驟，并對五步教學法在機械制圖課程教學中的教學效果進行了分析。

【關鍵詞】五步教學法 機械制圖 實施 教學效果

對于機械相關專業的學生來說，機械制圖課程是一門必修的專業重點課。作為授課教師，要不斷更新教學方法，用新的教學方法替代傳統教學方法，改變教師一個人講課，學生被動接受知識的局面，努力提高教學效果，滿足機械行業對技術型高級人才的要求。下面所提到的五步教學法就是機械制圖教學改革的方法。

一、現有機械制圖教學方法

自從多媒體設備在各種職業院校普及后，機械制圖也逐漸引入了先進的教學手段。但是這種轉變，出現了兩個極端。一個極端是運用單一的傳統教學方法，通過板書板圖和教學掛圖或模型進行教學，這種教學方法費時費力，優點是教師一步一步帶著學生實踐，學生接受容易，但也易使學生產生枯燥感，教學效果不理想。另一個極端就是部分教師盲目地進行多媒體教學，將機械制圖課程的大部分內容都用計算機多媒體展示，雖然在一定程度上彌補了傳統演示教學的不足，讓學生有了直觀的視覺體驗，但是制圖是一門實踐性很強的課程，學生僅僅看教師演示方法，講解一遍，根本無法有效培養和提升空間想象力和解決問題的能力。

筆者結合多年的教學經驗，經過反復實踐，總結了一種全新的機械制圖教學方法——五步教學法，即通過教師提出任務，學生分組自由探討，學生設計方案，學生實施任務，學生展示與師生共同評價這五步完成教學。

二、五步教學法在機械制圖教學中的實施

下面以機械制圖中“組合體尺寸標注”這個重點內容來舉例展示制圖教學中五步教學法的實施。

尺寸標注這一塊的知識點，學生往往聽起來懂，做起來錯誤百出，所以筆者在傳授這部分知識點時，牢牢把握住圖紙是以生產加工服務為目的的，讓學生理解透徹尺寸標注的核心宗旨。

（一）教師提出任務

課前，教師做大量的準備工作，繪制三維模型，準備相關任務的問題，并按照學生學習小組數量打印相關數目的圖片資料。首先，教師拿出本次課的第一批任務，不是直接講尺寸標注，而是提問：“要制作這個零件，該知道哪些尺寸？”根據學習小組的水平高低，分配不同的任務。例如，讓其中一個小組討論“底板如何制作？該知道哪些尺寸才可以做出來？”讓學生一一列表；讓另外的一個小組討論“圓柱筒的制作需要哪些尺寸？”依此類推，四個基本形體的制作討論任務分派下去了。第一批任務討論完后，教師再提出第二批問題：“這些形體組合在一起，如何定位？以什么為依據定位？需要知道哪些尺寸才能定位？”按照剛才的方法將任務依次分派下去，并且要求學生在長寬高三個方面一一列表注明以哪個位置定位，哪些需要定位。最后再提出第三批問題：“這個零件的總體尺寸有哪些？一定要一一標注出來嗎？”學生在教師的任務單指引下，有步驟地分批討論任務。

（二）學生分組自由探討

在教師將任務引入之后，教師留給學生四十分鐘左右的時間，學生根據教師所準備的三維模型圖片和任務單進行分組討論。每個學習小組都是強弱搭配的，每個小組都有具體負責成員，在討論過程中根據組員之間的水平差異對他們進行分工，保證每位學生都能參與進來。這樣的方式大大提高了學生的自主學習能力。學生們在教師任務單的提示下討論得非常激烈，基本沒有偷懶的。即使個別學生基礎差，看著同組的組員討論，他也會在團隊意識的刺激下，不自覺地認真聽他們討論的過程。比起教師灌輸式的教學，這種類似頭腦風暴法的討論，有效地將每一個學生變成了教學中的主體。在課堂上，教師也要對那些掌握知識較慢的學生給予指導，幫助他們理清學習思路，掌握重點知識。

（三）學生設計方案

經過學生對三個批次的任務單的討論，學習小組負責設計加工此零件所需尺寸的清單。比如，負責底板加工的成員，將加工底板所需知道的尺寸一一列表展示，然后還得說明“加工這些底板以哪個面或者哪條邊為基準？為什么要選取這個基準？”“分別把這些形體組合在一起，又分別需要哪些尺寸才能定位？形體之間表面連接關系是什么樣？兩個形體之間分別又是以哪個形體定位安裝的？”在教師的任務單指引下，學生一步一步自己摸索要加工一個組合體的零件，從單個小形體的形體尺寸到形體之間組合在一起需要的定位尺寸，等等，對所需尺寸形成深刻的認識，而不是被動地被教師灌輸尺寸的有關概念和分類。

（四）學生實施任務

學習小組在整理出加工形體所需全部尺寸清單后，開始團隊實施尺寸標注方案，由一位基礎較好的學生在教師所發A3圖紙上開始實施任務，標注所需尺寸。有成員提醒，有成員觀摩，有成員在實施任務的過程中檢查尺寸標注是否錯誤，整個進程有序的進行。在此過程中允許小組和小組成員之間互相參觀對方的實施過程。整個課堂是自由活動的，改變了以往教師在講臺活動，而學生老是坐著的狀態，學生的精神狀態明顯好過傳統教學模式，而教師在學生實施任務期間不斷巡回指導。

（五）學生展示與師生共同評價

假如把一次制圖課分成兩節課，第一節課就是學生根據任務單討論設計并實施方案的過程；第二節課上，學習小組分別展示自己小組的集體成果。學生展示完成果后，教師和同學們進行評價。對于團隊的評價，同學們的反應是很熱烈的，每一個小組成員紛紛參與到評價和自我評價中，這個過程變被動學習為主動學習。教師把握整堂課的節奏，在最后20分鐘總結歸納本次課的核心知識點。用任務單依次總結了設置任務的核心含義：尺寸標注首先標注形體尺寸，接著根據形體特點選擇長寬高方向的定位基準，然后根據形體和形體之間的位置確定定位尺寸，最后檢查標注必要的總體尺寸。通過這個總結，學生對尺寸標注有了深刻的認識。在布置作業環節，教師可以根據不同的團隊布置不同的作業。這個過程培養了學生思考和總結的能力，同時也讓學生發現了自身的優缺點，糾正了錯誤。這樣不僅鞏固了所學知識，還培養了學生各方面的技能，同學們走上講臺自我展示的膽量和口才得到了很大的鍛煉。

三、五步教學法在機械制圖中的教學效果與優勢

五步教學法運用于機械制圖的課程教學中，教學效果明顯提高了。它將理論和實踐融于一體，培養了學生分析問題、解決問題的能力，學生們表現出了很高的學習熱情。有的學生習慣了在課堂上睡覺，但在討論激烈的課堂氛圍下也被感染了，不再覺得枯燥乏味，有的甚至在課后還討論得不亦樂乎。學生在這種輕松愉悅的環境下學習，不但培養了團隊協作能力，而且活躍了思維，提高了探究質疑的能力。

和傳統的教學方法相比，五步教學法更受學生的歡迎，體現出自身獨特的優勢。首先，通過教師制作的精細的任務單，學生在解決問題中學習知識點，變被動學習為主動學習。其次，這種教學方法可以培養學生諸多方面的能力，如創新能力、思維能力、綜合素質、自主學習能力、自我表達能力等。最后，學生擁有了課堂的主導權，成為知識的建構者、認知的主體和活動的執行者，教師只作為學習的指導員和觀察者，這就為學生營造了一種輕松和諧的學習氛圍，使學生在學習過程中有充分的自我認知感和成就感，從而激發了學生的學習積極性和學習熱情。實施五步教學法，也刺激了教師必須對每一次課認真集體備課，必須準備大量的知識任務單。任務式教學培養了學生的空間想象能力和看圖讀圖能力，改變了傳統的“先傳授理論知識，教師再舉例板圖，然后學生再練習”的教學模式。

目前課程改革日趨完善，不斷發展，更注重學生能力的培養，各種各樣的教學法也層出不窮。五步教學法的實施大大地激發了學生的學習熱情，培養了學生的創新能力，使得不僅能在有限的課時內把教學目標落到實處，提高了課堂教學效果，還將教師的引導作用和學生的主體作用發揮得淋漓盡致，與機械制圖的課堂教學要求相一致，符合其發展方向。

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