初中語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)

王蘭英

【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué)；朗讀能力；范讀

【中圖分類號】 G633.33

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016） 07—0053—01

朗讀既是一種教學(xué)方法，也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)優(yōu)劣的重要表現(xiàn)。在古代，無論京師的太學(xué)，還是鄉(xiāng)野的私塾，都十分強(qiáng)調(diào)“讀”，“讀書百遍，其義自現(xiàn)”、“熟讀唐詩三百篇， 不會寫詩也會吟”等，說的都是朗讀的重要性，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀，要把朗讀貫穿于語文各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)中。但在新時期多種傳媒的出現(xiàn)淡化了學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，隨著“國學(xué)”教育的升溫，筆者也認(rèn)為初中語文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。

一、增加朗讀時間，培養(yǎng)朗讀興趣

教師在課堂內(nèi)應(yīng)力求教學(xué)環(huán)節(jié)精簡，避免大量無效教學(xué)環(huán)節(jié)的出現(xiàn)或重復(fù)，在控制課堂紀(jì)律和課堂氣氛的同時，還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，在課堂內(nèi)盡可能地讓他們展示各自的朗讀才能，教師給予充分的肯定和表揚(yáng)，以激發(fā)他們的朗讀興趣。

二、力求字正腔圓

所謂“字正”，就是要求學(xué)生吐字清晰，發(fā)音準(zhǔn)確，合乎普通話要求；“腔圓”就是讀得流利自然，“讀得響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”（朱熹《學(xué)規(guī)類編》）。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求朗讀要用普通話正確地、流利地、有感情地朗讀。這就要求教師首先要用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，或給學(xué)生創(chuàng)造標(biāo)準(zhǔn)普通話的氛圍、環(huán)境，讓學(xué)生過好普通話關(guān)，對個別學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)，不正確之處教師要耐心地去糾正，使學(xué)生的朗讀就像我們?nèi)粘Ｉ钪械膶υ捄驼f話一樣自然，流暢。

三、確定朗讀基調(diào)，培養(yǎng)良好的語感

朗讀也是表達(dá)情意的主要手段，是一項技能技巧，是一種藝術(shù)再創(chuàng)造活動。朗讀基調(diào)是由貫穿全文的情感基調(diào)決定的，不同作者，不同思想內(nèi)容，不同文體有不同的情感和感情基調(diào)，因此在朗讀時其激情、語感各異，這就要求在朗讀時該激昂處激昂，該委婉處委婉，該悲傷處悲傷，在聲淚俱下處力爭做到聲淚俱下，尤其要求學(xué)生讀出抑揚(yáng)頓挫，恰當(dāng)運(yùn)用重讀、停頓、語氣升降，這樣才能顯示語文這一語言的生命和感染力，也才能真正地激起學(xué)生的朗讀興趣，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。例如，筆者在講《十里長街送總理》一文時，我先讓學(xué)生觀看有關(guān)錄像，然后讓學(xué)生從文中找出一個字來表達(dá)作者的感受，學(xué)生一下子就找出了“悲”字，這樣把作者的感情基調(diào)找了出來，學(xué)生朗讀時就能準(zhǔn)確地把握住文章的基調(diào)，朗讀出嗚咽之聲、悲痛之情。因此教師可以利用多媒體或是錄音的形式，讓學(xué)生先試聽，而后讓其模仿朗讀，或是讓學(xué)生觀看有關(guān)的辯論賽或演講賽，以培養(yǎng)其良好的語感。

四、教師采用多種形式逐漸培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

朗讀能力的形成不是一蹴而就的、或一朝一夕就能夠形成的，必須經(jīng)過長期實踐、反復(fù)訓(xùn)練，才能做到熟能生巧。因此教師要采用多種形式、途徑，長期堅持，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

1. 范讀。范讀是最好的老師，也是最好的朗讀指導(dǎo)。有經(jīng)驗的老師常常把范讀作為培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的重要手段。我們年輕教師也可以利用多媒體，錄音等手段作為示范，讓學(xué)生模仿跟讀，學(xué)著朗讀。小學(xué)生有很強(qiáng)的模仿能力，老師范讀讀得好，學(xué)生會自然而然地加以品味、模仿，久而久之，教師的朗讀能力會逐漸地轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的能力。在教《狼和小羊》一課時，我先放開喉嚨，聲情并茂地進(jìn)行范讀，并邊讀邊做動作，全班同學(xué)都被我的神情和“表演”所吸引，甚至有些同學(xué)也開始手舞足蹈地模仿起動作來，為此學(xué)生感覺這篇課文特別有趣，從而產(chǎn)生了很強(qiáng)的朗讀欲望和表演欲望，既激起了學(xué)生的朗讀興趣，也使學(xué)生學(xué)到了一些朗讀的技巧。

2. 配樂朗讀。音樂的節(jié)奏和旋律最能撥動學(xué)生的心弦，引發(fā)他們強(qiáng)烈的共鳴，因此教師可充分利用多媒體，錄音機(jī)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，在朗讀課文時，播放一些與課文內(nèi)容相適應(yīng)的背景音樂，以調(diào)動學(xué)生的情感參與。

3. 分角色朗讀。為使學(xué)生身臨其境地體會課文，使全體學(xué)生參與進(jìn)來，教師可根據(jù)課文的具體內(nèi)容而定，兩人一組，或是多人一組，其原則是每個小組的每個同學(xué)都有自己的角色。例如《狐貍和烏鴉》，《池塘邊的叫聲》等許多課文都可以采用這種朗讀方式。角色朗讀不僅增添了課堂教學(xué)的情趣，也能加深學(xué)生對課文情感的體驗。

4. 舉行朗讀競賽。每個學(xué)生都有很強(qiáng)的表演、表現(xiàn)欲望，喜歡參加比賽，而且都希望在比賽中獲勝。因此我們可以選取課本上已學(xué)過的課文等，隨時在班級中舉辦朗讀競賽，并進(jìn)行現(xiàn)場錄音，小評委打分，評出優(yōu)勝者進(jìn)行獎勵。在準(zhǔn)備、比賽、評價的過程中，學(xué)生的朗讀能力得到了鍛煉和提高。

編輯：劉於誠