談小學數學教學生活化的實施策略

尤永光

【關鍵詞】 數學教學；生活化；策略

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）07—0109—01

數學源于生活，應用于生活。數學課程標準也指出：“要重視從學生的生活實踐經驗中學習數學和理解數學”。課堂教學生活化是新課程改革的要求，符合小學生的年齡特征和認知特點。筆者認為，教師要根據學生的實際和教學的需要，創造性地使用教材，進行生活化的課堂教學，讓學生真切地感受到數學就在自己的身邊，領悟數學的魅力。下面，筆者就小學數學課堂教學生活化的策略進行簡單闡述。

一、課堂導入生活化

良好的導入方法能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，從而獲得良好的課堂教學效果。而導入時加入生活化元素，可以將抽象化的數學概念轉換為生活中的常識，有助于學生對數學知識的理解與掌握。

如，教學“認識人民幣”一節內容，對于人民幣，小學生既熟悉又陌生，可以問學生：“你們到超市去買過東西嗎？你帶了多少錢？買了什么物品？是怎樣付錢的？”然后用多媒體演示人們買東西的生活情境，從中留下懸念：如果買35元的計數器，可以怎么付錢？學生一一回答了上面的問題后，組織學生在班上開展“小小商店”的購物活動，讓學生拿著錢購買需要的商品，并且算一算付出多少，應找回多少錢。實踐證明，在實際購物中，學生鞏固了人民幣的簡單計算，而且他們自己去體驗購物，經歷付錢、找錢的過程，體會到了數學的價值所在。

二、課堂教學知識生活化

小學數學教學應充滿趣味性，對于天真的小學生而言，學習的樂趣則來自于生活。學生對生活中的新鮮事物均會產生極大的興趣，教師在講解知識點的過程中，可以適當引入生活化的例子，有效激發學生的學習興趣，從而達到增強學習效果的目的。

如，教學三年級“年、月、日”一節內容，新課標要求學生掌握年、月、日的知識并學會運用。為了幫助學生更好地理解和記憶年、月、日的知識點，筆者先在黑板上列出年、月、日之間的關系后，向學生提出問題：有沒有哪位學生記住自己的生日是幾月份，還有多少個月就到明年？你是利用什么方法記住一年12個月、一個月30天、一天24小時這些知識點？教師請反應最快的學生來回答這些問題，并告訴學生在思考問題時要聯系生活實際。接著教師在黑板上列出15時、18時、20時，請學生利用普通計時法表示以上時間。確認學生掌握后，教師再列出上午8：40、中午1：00、下午4：25分、晚上9：40分，請學生利用24小時計時法表示出來。確保學生基本掌握不同計時法的表示后，筆者請學生上臺說一說昨天的這些時刻里做了什么事情，讓學生在聯系實際生活的過程中理解計時法。

三、課堂教學語言生活化

有些數學知識較為抽象，學生在學習過程很難理解并掌握。為了幫助學生透徹理解并牢固掌握知識點，教師可以讓學生聯系生活事例，形象地將其轉化成科學的數學理論知識。

如，教學三年級“搭配的學問”一節內容，要求學生掌握簡單的排列組合方法，并能夠有序地思考問題。學生對搭配概念的理解不夠深刻，很難有效開展教學活動。為此，筆者向學生講解搭配概念時，可以請學生來說一說今天自己衣服的搭配，是褲子搭配T恤，還是裙子搭配衣服等，讓學生理解到搭配的意思。接著把學生引進“數學樂園”的搭配中，數學樂園里有許多好玩的小動物和有趣的游戲，但是進入游戲樂園的大門需要輸入密碼，密碼分別由5、2、3三個數字組成，請學生們來說一說一共有多少種密碼。學生列出密碼后，教師再次引導學生對數字進行有序搭配和排列，讓學生掌握有序排列的方法。教師利用生活化的語言，向學生解釋搭配的意思和有序排列的方法，以此幫助學生快速掌握知識點。

總之，生活中的數學是鮮活的，脫離了生活實際的教和學是無味的，也是無效的。學生在課堂上不只是聽數學、看數學、練數學，而是更多地做數學、玩數學，在生活中學數學，在應用中學數學，在數學思維活動中經歷、體驗和探索數學，從而獲得廣泛的數學價值和意義。實踐證明，讓數學貼近生活，可以使學生感到我們生活的世界是一個充滿數學知識的世界，從而更加熱愛生活、熱愛數學。

編輯：謝穎麗