高中美術教學應重視學生審美意識培養

施海燕

摘 要：審美意識培養是高中美術鑒賞課教學的一項重要內容，審美意識培養旨在促進學生形成良好的、積極的、正向的情感態度與價值取向。因此，高中美術教育應重視培養學生的審美意識，培養學生審美意識既是學生心理認知的需要，又是提升學生綜合素質的需要。在這一基礎上，教師可通過挖掘教材亮點、巧用多種媒介、引導分析點撥、鼓勵表達分享這四種方式來培養學生的審美意識，啟發并幫助學生不斷提高審美能力并從中享受到美的教育與樂趣。

關鍵詞：高中美術 審美意識 培養方法

審美意識是圍繞美所產生的系列感受、標準、反映、評價等的一種意識活動。從學校教育角度以及美術學科的特征上看，美術教學本身強調的就是以美術作品為載體來向欣賞者傳遞美好感受的活動。因此，借助美術學科來對學生進行審美意識的培養，這不僅是素質教育時代的必然要求，而且也是美術教學的重要任務。

一、學生審美意識培養的意義

1.心理認知的需要

高中階段是學生心理塑造與初步定型的重要時期，他們既逐漸走出了初中階段叛逆的幼稚時期，又開始進入對未來好奇憧憬的迷茫時期。因此，這個階段的學生迫切需要得到來自家庭與學校在精神層面上的指導與幫助。而美術教育中的審美意識恰恰是一種帶有良好的、積極的、正向的情感態度與標準傾向，它會對學生的主觀判斷、興趣愛好、價值追求等產生積極影響，從而幫助學生樹立良好的心理素質。因此，在美術教育中對學生進行審美意識的培養是高中生心理認知的需要。

2.綜合素質的需要

在大力強調素質教育的今天，越來越多的家長與教師已意識到在重視培養學生智商的同時，也不能忽視對學生情商的培養。特別對于學生在日常人際交往、價值取向方面所表現出的所思所為，更體現了學生思想品德方面的特征。從人才培養角度上看，德才兼備的人才是有效人才，而審美意識恰恰是關注于學生精神層面的。因此，在美術教育中對學生進行審美意識的培養是提高學生綜合素質的需要。

二、如何培養學生的審美意識

1.挖掘教材亮點——激發興趣

教材是承載及輸出學科知識的重要載體與根本媒介。因此，教師在培養學生審美意識時，首先應當重視教材，以教材為基礎，通過挖掘教材的亮點來激發學生的審美興趣。以《傳統藝術的根脈——玉器、陶瓷和青銅器藝術》為例，玉器藝術作為我國傳統文化精髓的組成部分，它不僅是民族精髓的一種寄托與內涵傳遞，而且也對整個文化傳承產生了重要影響，因此具有非常高的審美價值。為了更好地挖掘教材亮點，我在開展教學時，注意抓住以下三個方面：其一，從歷史文化的角度去講解。比如，我會介紹一些古代社會中非常有趣的禮制與民俗，以極大地吸引學生的注意力。其二，從色彩形狀的角度去講解。比如，玉人、玉鳳、玉豬各自的色彩與模擬形狀等，通過抓取學生的注意力來吸引學生。其三，從多學科的角度去講解。比如，人類對玉的認識最早可以追溯到石器時代，我就會與歷史學科結合；“龍鳳玉佩”作為玉器配飾，也經常出現在文學作品中（如《紅樓夢》中的“賈寶玉摔玉”），我就會與語文學科結合，等等。實際上，我之所以要強調教師在培養學生審美意識時要從挖掘教材亮點入手，就在于審美意識是一種意識形態，是由內而外自發產生的，絕非外力強行灌輸可以實現。唯有學生真正地喜歡、感興趣，他們才會在教師的引導下萌發并強化審美意識。

2.巧用多種媒介——營造氛圍

美術作為一種表達藝術家思想觀念與情感訴求的視覺藝術與造型藝術，其特點就在于以平面或立體的藝術形象來吸引欣賞者的注意力，并在激發欣賞者思考或共鳴的過程中去觸發情感。因此，為了更好地達到這一效果，達到培養學生審美意識的目的，我通過巧用多種媒介，為課堂營造了一種藝術氛圍。以《時代風采——現代中國畫、油畫》為例，這一章節的重點在于激發學生的愛國主義熱情與民族自豪感。我在開展教學時，會嘗試在課堂中引入了兩種媒介：其一，3D動畫。比如，李可染的《無限江山入畫圖》，這幅藝術作品畫出了江山無限縹緲的氣度，考慮到平面作品呈現出來的縹緲感往往不如立體作品那么強烈，于是我在網絡上找到了《無限江山入畫圖》的3D動態圖，在課堂上借助視頻工具呈現給學生觀看，這種“活起來”的3D逼真感讓學生的感覺十分強烈，易培養學生的審美意識。其二，音樂。在《無限江山入畫圖》的3D動態圖中，我還選取了古典音樂為其配樂。不難發現，3D動態圖通過調動學生的視覺神經來激發學生的審美意識，而音樂則是通過刺激學生的聽覺神經來觸發學生的審美意識，兩者相得益彰，在課堂上營造出來的藝術氛圍也對我的教學工作增色不少。

3.引導分析點撥——傳授方法

藝術作品的鑒賞，特別是審美意識的培養，它雖然屬于精神意識領域，屬于抽象思維體系，但這并不意味著鑒賞如同空中樓閣般虛無縹緲或者不著邊際，它也是有章可循、有法可依的。因此，我在培養學生的審美意識時，通過向學生傳授方法來引導他們鑒賞。以《天上人間——壁畫》為例，我在引導學生分析這一章節的藝術作品時，多從方法和技術角度入手。比如《辟車伍佰八人》，我指導學生從人物形象的筆墨特點（生動準確）、畫面感（具有渲染性）方面去鑒賞；比如《戈射收獲畫像磚》，這是一幅描繪狩獵的場面，我指導學生從場面內容（畫面的上部分為戈射，下部分為收獲）與代表意義（勞動的價值）方面去鑒賞。又以《與時俱進——木刻、漫畫、現代雕塑》為例，木刻與漫畫兩個既有傳統淵源又是新興的美術門類，我就從這三種呈現方式的不同作用和特點入手，帶領學生分析鑒賞各幅藝術作品。總的來講，藝術作品的鑒賞大致可以從形體、結構、色彩這三個大方面入手，各個方面中又有各自的細分技巧，我在講解時會將比較常見的、使用頻率高的方法教給學生。當學生掌握了一定的分析與鑒賞方法后，他們再欣賞一幅藝術作品時就不會只是簡單地“看看”，而是會有技巧地去分析與解讀。這種教學方式有利于不斷強化與提高學生的審美意識。

4.鼓勵表達分享——思維火花

教師不僅要培養學生的審美意識，還要鼓勵學生主動表達與分享，從而激發學生的思維火花。以《心靈的慰藉和寄托——宗教建筑》為例，這一章節的情感目標在于培養學生熱愛民族文化、體會多元文化。實際上，佛教、基督教、伊斯蘭教代表著不同的文化特征與思想信仰，對于高中生來講，他們在文化追求與取舍上也有自己的思想傾向。因此，我在開展教學時，采用了分享與表達的方式，即鼓勵學生各自選取一個宗教及若干藝術作品，向我和其他同學分享自己的觀點、看法與感受。由于這一章節所呈現的三種信仰其本身就是三種文化的代表，當它們所代表的藝術作品被學生交替著拿出來分享時，這本身就有一種思維碰撞的效果，特別是當我以開放式、分享式的方式來讓這些火花流動起來時，就能形成一股多元文化的氣息。學生也會在課堂上發現其他同學與自己或是相近或是相反的審美品位與情趣。最后，我對學生的分享與發言情況進行了總結與梳理并適當給予點評。在這個過程中，學生的審美行為得到了釋放，審美細胞得到了活躍，審美情趣也得到了提高，這種“流動起來”的思維方式極大地培養并強化了學生的審美意識。由此可見，鼓勵學生表達與分享的目的就在于給學生提供一個審美輸出的窗口與機會，使其審美能力在思想交流與碰撞中得以沉淀。

隨著科技的進步，社會的發展，人類對精神文明的需求呈現出越來越強烈的狀態，而對學生來講，精神文明汲取的最主要途徑就是學校教育。因此，學校教育責無旁貸地承擔著精神文明輸出的重責，高中美術教育更應重視培養學生的審美意識。

參考文獻：

[1]張永芳.高中美術鑒賞教學與學生審美能力的培養[D].濟南：山東師范大學，2011.

[2]張宏偉.高中美術課堂如何培養學生的審美能力[J].祖國（教育版），2014（5）.