學生、教師、課堂三管齊下

【摘 要】為提高高中數學課堂的教學效率，應抓住高中學段和數學學科的特點，以“學習金字塔”為理論支撐，引導學生轉變學習方法，由“被動聽”轉到“主動學”，綜合使用多種感官；教師應更新知識結構，轉變教師角色；課堂上要重視教學情境的引入、關注課堂生成、利用現代教育技術進行教學與評價。

【關鍵詞】高中數學；課堂教學效率；學習金字塔

【中圖分類號】G633.6 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）33-0027-03

【作者簡介】吳寶瑩，江蘇省錫山高級中學（江蘇無錫，214174）教師，江蘇省特級教師。

課堂是教學的主陣地，教師每天都要進行課堂教學。在課堂教學中，“教”與“學”是一對相輔相成的過程。在當下的教育教學研究中，人們強調“以學定教”，強調“讓學習真正發生”，筆者以為，提高課堂教學效率是“讓學習真正發生”的題中應有之義。如何提高高中數學課堂教學的效率是高中數學教學的老話題，同時也是一個極具研究價值和現實意義的問題。

一、提高高中數學課堂教學的效率需要明確的問題

1.研究的學段與學科是什么？

首先，學段是高中，不是小學與初中，也不是大學，所有的教學方法與手段都要符合高中生的特點和認知規律。動輒就送小星星的小學做法顯得幼稚可笑；課前自學預習、課上展示交流的杜郎口初中做法，對于難度和內容都明顯增加的高中數學來說也不現實；而下課教本一合，轉身走人，一周不見的大學教授也不適合高中學生。其次學科是數學，不是語文，數學學科有自己符號化、形式化、抽象化的鮮明特點，要引導學生用數學眼光觀察世界，用數學思維分析世界，用數學語言表達世界。

2.提高課堂教學效率的方法的理論支撐在哪里？

提高課堂教學效率的方法措施的理論支撐是“學習金字塔”理論。“學習金字塔”理論是美國學者艾德加·戴爾（Edgar Dale）于1946年率先提出的。其基本結論是——兩周之后學生對知識的保持率，從5%～90%不等：①用耳朵聽講授，知識保留5%；②用眼去閱讀，知識保留10%；③視聽結合，知識保留20%；④用演示的辦法，知識保留30%；⑤分組討論法，知識保留50%；⑥練習操作實踐，知識保留75%；⑦講給別人聽，快速使用，知識保留90%。

搞清了提高高中數學課堂教學的效率的上述問題，就要思考如何從學生、教師和課堂三個方面提高高中數學課堂教學的效率。

此外，傳統課堂反饋練習是基于紙筆，錯誤統計費時費力，更談不上反饋練習的個性化推送和檔案化系統管理，在云平臺的技術支撐下，我們可以借助極課大數據系統進行練習的個性化定制和評價。極課大數據是一套學業采集與學情追蹤的反饋系統，它以常態化學業信息采集存儲和集中式動態學業檔案管理為基礎，通過掃描儀或拍照進行圖像識別，然后將圖像上傳云端，通過云計算技術，大數據分析，結合先進的IPH適應性教學模型來提高教學效率，使教學活動物聯化、智能化與移動化。如在批改“圓的一般式方程”課堂練習時，在每題相應得分框內用紅筆標記，教師利用極課大數據系統掃描答題卡后上傳云端，云計算即刻形成數據統計報告，教師的智能手機通過云端就能顯示班級學生的成績、每個題得分優、良、中、差的比例以及得各等第的學生名單。課堂上教師可根據智能手機上顯示的典型題錯誤學生名單讓學生分析求圓方程的錯誤原因，還可以進行班級均分統計比較、每題正確率統計比較、每個學生追蹤分析，實現反饋矯正練習的個性化推送，甚至是檔案化系統管理。

三、結語

綜上所述，我們抓住高中數學的特點，以“學習金字塔”為理論支撐引導學生轉變學習方法，學生由“被動聽”轉到“主動學”，綜合使用多種感官，努力做到“想得明白，講得清楚，做得得意，寫得規范，享得愉悅”；教師更新知識結構，轉變教師角色；課堂上重視教學情境的引入、關注課堂生成、利用現代教育技術進行教學與評價。這樣學生、教師、課堂三管齊下，高中數學課堂教學的效率會大幅提高。