幼兒早期閱讀的指導方法

張銀杏

早期閱讀是幼兒積累語言素材的最佳方法，可以激發幼兒對書籍的興趣。教師要引導幼兒閱讀優秀的文學作品，使其感受語言和文字的魅力，促進幼兒養成良好的聽說習慣，進而提高語言交際能力。

“孟母三遷”的故事告訴我們，環境對于孩子成長具有重要意義。教師要為幼兒創造良好的閱讀環境，調動幼兒閱讀的積極性，培養幼兒良好的閱讀習慣。教師可充分利用樓梯拐角、班級宣傳欄等空間，設計閱讀主題內容，營造書香文化氛圍。教師還可以在教室內設置讀書角，在采光良好的地方安置一個高度適宜的書架，以便幼兒存取書籍。教師也可在閱讀區域內準備桌椅、地毯、軟墊等物品，營造輕松愉悅的閱讀氛圍，提高幼兒對閱讀的興趣。

教師要構建新型師生關系，拉近與幼兒的距離。當幼兒遇到閱讀障礙時，教師可通過親和的眼神及激勵的話語，幫助幼兒提升閱讀自信。教師也可降低問題的難度，借助問題引導學生突破閱讀障礙，體驗成功的喜悅。例如，在學習《小貓生病了》一課時，首先，筆者讓幼兒猜測信的內容，讓幼兒觀察“小貓生病了”的圖片，引導幼兒猜測圖畫上的內容和意義。其次，筆者引導幼兒進行討論交流，組織語言表達圖畫內容。最后，筆者帶領幼兒仔細觀察圖畫，并讓幼兒回答小貓哭的原因，想象小貓的心理活動。筆者借助圖片和問題，幫助幼兒一步步突破學習障礙，提高了幼兒交流的積極性。在教學過程中，教師要以“你真棒”“你很勇敢”等評語充分肯定幼兒，提升他們克服困難的信心。教師要鼓勵幼兒分享自己閱讀的故事，交流閱讀體會，加強彼此之間的交流，從而形成溫馨、和諧的閱讀氛圍。此外，教師可以利用鮮艷的顏色、生動的畫面在教室墻壁呈現故事情節，并在必要處“留白”，讓幼兒自由創作，促進幼兒語言能力的發展。

當前很多教師會帶領孩子閱讀書籍，但由于指導方法不當，無法有效提高幼兒的認讀能力。教師要摒棄“早期閱讀等于識字”的觀念，培養幼兒的文本意識，立足幼兒的生活環境，通過多種方式提升幼兒的閱讀能力。教師可以組織一些趣味活動，如猜謎、唱兒歌等，增加幼兒的詞匯量。幼兒在閱讀過程中會產生各種各樣的問題，教師要及時幫助幼兒解答疑惑。教師也可以為幼兒提供豐富的閱讀材料，引導幼兒交流自己的閱讀體會。例如，在學習《森林里的動物》一課時，大班幼兒通過觀看動畫掌握了動物相關的故事，學會了辨別動物的叫聲，產生了交流的興趣。筆者借助豐富的活動帶領幼兒認識動物形象，促使他們交流自己的觀點。為增進幼兒對動物形象的感知，筆者通過一系列的問題引導幼兒討論，如“老虎的叫聲與其他動物的叫聲有何區別，聽到老虎的叫聲時，你能想象到老虎在什么地方嗎，老虎是什么樣子的”等。同時，筆者開展角色扮演游戲，讓幼兒利用頭飾扮演不同的動物，模仿動物的叫聲和行為。筆者發現，當交流的話題引起幼兒的興趣時，幼兒會積極參與閱讀活動。

文字和圖畫對于幼兒來說同等重要。教師通過圖文信息的刺激，能在幼兒大腦中形成清晰的印象。教師要借助信息刺激，激發幼兒的語言潛能，促使幼兒從圖畫中獲取信息內容，增強對文字的理解。教師可借助圖畫為幼兒搭建理解的支架，但對于已經具有一定抽象思維能力的大班幼兒來說，教師應擺脫對圖片的依賴，培養大班幼兒對抽象內容的理解能力。為增進幼兒對閱讀內容的理解，教師可開展角色扮演游戲，讓幼兒扮演自己熟知的角色，發揮想象，自由創編，通過表演展示故事內容。

在幼兒早期閱讀教學中，教師應針對幼兒的性別、年齡、性格等方面的差異，實施不同的指導策略。例如，大多數男孩活潑好動，缺乏耐心，而大部分女孩能靜心閱讀。對于注意力易分散、活潑好動的男孩，教師可以選擇他們感興趣的話題，引導他們交流，提升幼兒的專注力;對于性格內斂的女孩，教師可以通過角色扮演游戲，增進幼兒之間的交流，調動她們參與閱讀的積極性，促進幼兒語言能力的發展。

幼兒的閱讀過程受閱讀興趣的影響。教師應開展豐富的共讀活動，提升幼兒參與閱讀的興趣。家長要以身作則，對孩子產生積極影響。家長如果喜歡閱讀，就會與孩子積極展開討論交流，進而提升孩子的閱讀興趣;反之家長如果閱讀能力較為薄弱，對閱讀缺乏耐心，也會使孩子失去閱讀的興趣。例如，家長在引導幼兒閱讀《家》這本書時，不能簡單地滿足于詞句層面的理解。家長可借助網絡搜集圖片，讓孩子觀察圖片內容，表達自己的觀點，如“你喜歡這些地方嗎？小動物的家在哪里呢？為什么要給小動物找家呢？”同時，家長可帶領孩子共同朗讀詩歌，給予孩子良好的閱讀體驗，提高孩子的語言表達能力。家長也可通過講睡前故事的方式，營造良好的閱讀氛圍，提升孩子的語言表達能力。

教師要創設共讀共研的機會，通過開展豐富多樣的閱讀活動，提高幼兒閱讀交流的積極性。教師要引導幼兒分享自己的閱讀體驗與生活經歷，創編故事，以培養幼兒的想象能力，提升幼兒的表達能力。教師可以與幼兒共讀圖書，幫助幼兒建立圖文之間的聯系，促使幼兒理解文本所表達的信息。教師也可引導幼兒基于自己的理解重組故事內容，通過自己的語言向同伴講述故事。在師生共讀時，教師應與幼兒一同挑選書籍，在閱讀之前進行問題指導，為幼兒指明閱讀方向。教師也要引導幼兒細心觀察人物的行為、表情，讓幼兒運用合適的詞匯講述故事內容。

教師常采用提問、討論等方式提高幼兒的注意力，促使幼兒對文本內容展開思考，對故事的后續情節進行預測，并準確地理解文本中的形象。教師也可創新教學方式，運用角色扮演游戲等方式開展閱讀教學。例如，教師可通過擴句游戲，提高幼兒的語言表達能力。教師也可通過角色扮演游戲，提高幼兒對文本內容的理解能力。

教師可借助多媒體呈現故事內容，調動幼兒參與閱讀活動的興趣。但教師在選擇多媒體時要注意時機，避免分散幼兒注意力。教師要注重幼兒的長遠發展，培養幼兒良好的閱讀習慣。同時，教師要培養幼兒養成愛護圖書的好習慣。教師可組建愛護圖書志愿者活動，引導幼兒協助教師進行圖書分類，掌握修補圖書的方法。教師應教導幼兒正確的閱讀姿勢，即在閱讀時將身體坐直，將書本平放，眼睛與書本保持適當的距離。此外，幼兒應掌握閱讀順序，學會讀書名、讀作者、讀圖像、讀文本，提高對文本內容的理解能力。

總而言之，在幼兒早期閱讀教學中，教師要基于幼兒的視角優化教學方法，開展閱讀活動，提升幼兒的閱讀興趣，豐富幼兒的閱讀體驗，增進幼兒對文本內容的理解，從而提升幼兒的理解與表達能力。

（作者單位：江蘇省鹽城市大豐區城東實驗幼兒園）