基于生活，融合生活

石明芝

摘 要：培養幼兒的口語表達能力，對促進幼兒的整體發展有重要的作用。本文對如何基于生活，融合生活，提升幼兒口語表達能力進行分析。

關鍵詞：融合生活 日常活動 幼兒 口語運用能力

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）07-0268-01

在教學活動中，要發揮各種教學手段的作用，提升幼兒教育的積極性和創造性。現在幼兒在語言學習中速度比較慢，說話意識不強，針對各種語言活動的特殊性，在后續應用階段，要對語言活動形式進行分析，滿足現有教育機制的整體要求。但是當前在具體教育階段，存在很多問題，學生的學習積極性比較差，在后續教育階段，存在教育形式不合理的情況，直接對口語表達造成影響。因此需要教師從實際情況入手，探究有效的教學方式。

1 創造良好的語言環境

針對當前教學形式的具體要求，在后續應用階段，需要對應用要點進行有效的分析，以現有的語言環境為主，對教學方式和案例進行有效的分析和比較。幼兒的語言學習，是通過對周圍的人、物、大自然等感知的，幼兒認識世界離不開語言，在具體教學階段考慮到教學內容的多樣化，需要及時發展幼兒語言，對內容和形式進行有效的分析。教師除了每日為學生安排相關娛樂活動之外，要觀察他們的生長過程，讓幼兒采用恰當的語言的形式對其進行分析。此外，教師要對《世界多美呀》教學案例進行分析，要指導學生到室外對自然環境有一定的了解，增加學生的見聞。例如學生可以自行舉例子[1]。

生：公園真美呀！天空是藍湛湛的，樹木是綠茵茵的，河水是碧澄澄的。

生：郊外的景色真美呀！天空是藍湛湛的，麥苗是綠茵茵的，小河是碧澄澄的。

只有讓學生對語言形式有一定的了解后，才能提升學生的語言表達能力。

2 和幼兒平等對話

在幼兒園的一日活動中，教師需要和幼兒進行有效的互動和交流，多數情況下，教師的語言比較多，在學生進行溝通和交流的過程中，很多學生會不理解，因此要及時和幼兒進行互動，盡量和幼兒平等對話。教師和幼兒之間要形成平等的對話交流，考慮到現有活動形式的要求，教師是活動的組織者和設計者，學生是參與者，只有制定有效的應用案例，才能提升學生學習的有效性。在幼兒游戲的階段，如果和孩子們一起嬉戲，玩耍，學生會覺得教師也是一個喜歡玩的大孩子，必須盡快消除大人和孩子之間的距離感，提升學生的認同感。在平等對話的階段，融洽、和諧和愉快的口語教育比較特殊，情感得以激發，智慧得以提升[2]。

3 教師要發揮示范的作用

幼兒園入園后，教師是幼兒最常接觸的人，教師的語言經常是幼兒模仿的對象。教師要為幼兒創設一個良好的語言環境，考慮到自己的文化知識水平的特殊性，強化語言修養。在學前班幼兒教育中，為了讓幼兒強化對花的了解，教師必須掌握花的外形形狀，在生長過程中，要收集一些美妙的花兒，及時采用形象的語言對花朵進行描述，從而讓幼兒喜歡聽、學的會，使教師的語言表達能力成為幼兒學習的榜樣。教師的示范作用，能對學生后續發展起到一定的影響，教師必須從學生的實際情況入手，考慮到口語運用能力的具體化要求，對學生進行適當的教育，進而滿足已有教學機制的整體性要求[3]。教師的示范作用，起到一定的指導性意義，要靈活應用各種內容和形式，盡量將各種教育活動融入到實踐中，增強學生的綜合素質。

4 擴展口語空間

基于生活，融于生活的教學模式比較特殊，在具體教育過程中，由于幼兒的活動范圍比較窄，很多學生的觀察能力比較差，為了強化學生的觀察能力和理解能力，要盡量培養學生的觀察能力。為了強化學生對季節知識的理解，在教育階段，可以讓學生結合課本內容的具體要求，觀察季節變化。如果氣候是春季，則向學生提問，春季有什么變化，可以從氣候、環境和人文方面入手，讓幼兒綜合進行考慮。氣候變暖了，冰雪融化了，枝條發芽了等，只有做好綜合性考慮工作，才能達到擴展口語空間的作用。為了讓幼兒說話的源泉不枯竭，要引導幼兒觀察生活，感知生活，達到擴展他們口語空間的目的。指導幼兒認真細致的觀察周圍的人、事、物和景，可以讓幼兒了解感興趣的話題。在后續語言應用階段，可以對引進生活中的語言素材進行語言訓練，努力為幼兒創造口語表達的機會。如人們交談、打電話、乘車、旅游、看電視等都是學習語言的好機會。在交談過程中，要掌握基本的禮貌用語，乘車和旅游要對周圍的人友好，適當和其他人進行互動和交流。教師必須起到引導性的作用，優化現有的設計形式，從學生當前的具體情況入手，對各類影響因素進行有效的評估和分析，進而保證口語表達能力的有效性和完善性。

5 結語

在日常教學活動中，基于影響因素的多樣性和特殊性，在后續教育階段，需要從實際情況入手，考慮到已有教學模式的具體化要求，采用多樣化的學習和運用語言的機會。教師的指導教學能力對口語表達能力的提升有重要的影響，教師必須抓住時機，選擇最佳機會，指導幼兒進行學習。幼兒自主能力比較差，需要考慮到口語應用能力的具體表現和要求，有目的的對幼兒施加影響，創造各種機會，讓幼兒從不同的渠道獲得語言知識，進而達到理想的教學效果。

參考文獻：

[1] 李曉艷.在日常生活中培養大班幼兒的口語表達能力[J].學問，2009（6）：177-177.

[2] 趙玉芳.在日常活動中培養孩子們的口語表達能力[C].中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第3卷），2010.