六年級數學學困生成因及對策淺析

孫娟

摘 要：在六年級數學教學過程中，部分學生由于數學學習基礎較差、數學思維靈活性差、數學學習信心不強等原因，導致數學學習困難。本文通過例舉部分數學學困生的數學學習現狀，分析成因，提出策略，以幫助其重新樹立數學學習信心，提高數學成績。

關鍵詞：數學學習 學困生 思維能力

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）07-0234-01

1 小學生數學學習困難成因

小學時期是學生思維由形象到抽象、由具體到邏輯思維發展的重要階段。筆者通過簡要分析實際教學過程中部分學困生的學習現狀，得出以下數學學習困難成因：

1.1 基礎薄弱，“有心無力”

所謂基礎薄弱，就是指部分學困生由于前幾個學年基礎知識掌握不夠牢固，導致基礎知識也會出現各種錯誤。

例如，筆者所教授的班級中，有位小洪同學。她的數學基礎知識就比較薄弱。在之前幾年的數學學習中，她的數學成績幾乎沒有合格過，雖進行過一些補習，但沒有什么效果，成級在及格邊緣徘徊。例如在解決實際問題時，她經常找不到題中的“單位1”，找不到正確的數量關系，也就列不出正確的算式。幾次練習都可以發現她在做實際問題時，經常就是胡亂的將題中的一些數據加減乘除。數量關系沒有學好，一直搞不清數量關系。

1.2 思維遲緩，靈活性不足

班上的另一部分成績不夠理想的數學學困生，她們有一個最大的共同特點就是思維比較死板，靈活性不足，不能對問題“舉一反三”，思維不夠發散，知識遷移能力不強。

例如，有一位女同學，因為她對數學知識的理解能力不夠好，思維比較死板，當我將題目稍作變化，再詢問她時，她總是不能很好地回答出來，只是死板的記住答案，而沒有靈活地去思考題型變化所帶來的一些變化，這正是思維不夠靈活的典型例子。也是數學學習成績總是不夠理想，出現一些困難的原因之一。

1.3 信心不足，“惡性循環”

在小學階段，還有一類學生出現數學學習困難，似乎與智力、能力因素沒有多大的關聯。而在于他們自身對數學學習的興趣和信心。一些學生似乎長期處于一種倦怠的心理狀態，對數學學習似乎失去了興趣和信心，導致數學學習成績不理想。

班上有位同學，他十分好動，上課也不能很好地將注意力集中到解決數學問題上，而是將心思放在“研究”他的玩具上。由于他對數學學習毫無興趣，那么數學成績必然就不理想，讓他慢慢對數學學習失去了信心，對數學學習也產生恐懼感，覺得數學越來越難學、難懂，逐步陷入一種“惡性循環”，越是害怕自己學不好數學，便越來越學不好了。

2 轉化小學數學學困生的對策

2.1 扎實基礎，“查漏補缺”

由于數學基礎較差，對六年級的知識學習感到十分困難。對于這部分學生，我們可以讓他們補習一下之前所學的知識，幫助他們回憶起之前的知識，發現之前的知識與目前所學知識的聯系。

例如，目前基礎最薄弱的同學就是要幫助他們將計算題的正確率提高。先從整數的加減法進行練習，然后是整數的加減混合運算。將整數的計算掌握得差不多時，再繼續讓他們進行小數以及分數的一些基礎練習。最后，將整數、小數、分數三者混合的一些混合運算經常練習，及時鞏固。在練習過程中，也能通過簡便的方法，用較短的時間得到正確的結果。對于基礎薄弱的這些同學，必須做好“長期準備”，可以發動家長的力量，讓家長督促他們進行“每日練”，每天完成一定量的計算練習，相信經過一段時間，會有些效果的。

2.2 活躍思維，“隨機應變”

一些數學學困生，由于知識遷移能力太差，思維不活躍，比較遲鈍、死板。這部分學生則需要我們提供一些“變式”，來幫助他們進行思維訓練。讓他們單一的思維方式變得多樣化，思維的發散性增強。

例如，在學習解決問題的策略中的“假設”策略時。最基本的方法是通過將兩種不同的事物通過分析數量關系轉化成一種事物，只有一個未知量來進行計算。隨著學習的深入，我們逐漸會發現解決這類問題的方法不是唯一的，我們也可以直接用方程將兩類事物用未知數表示出來，再通過數量關系式列出等式來計算。有時，還可以根據這兩類事物的比的關系，運用按比例分配的知識來解決這類問題。通過比較發現，這三種方法都可以用來解決這一類問題，可以通過觀察題目的特點，靈活地選擇其中的一種方法即可。

不管是這類問題或是其他類型的題目，我們都可以提供一些“變式”，讓學生們僵化的思維活動起來，在遇到困難時，能夠自己動腦筋用自己喜愛的方法去解決數學問題，使數學思維能夠充分發展，數學學習變得不再那么困難。

2.3 重拾信心，“勇往直前”

六年級學困生在心理上對數學是倦怠、恐懼的，由于前幾年的“慘敗”，他們似乎對數學學習已經喪失信心和興趣。他們內心既自卑又敏感，輕易批評他們只會適得其反。所以，對學困生還需提供一些疏導，幫助他們找回數學學習的信心。

首先，可以因材施教，按照學困生的實際水平，給他們布置一些與之水平相對應的練習，讓他們覺得完成這些練習是較容易的，有一定的“成就感”，慢慢重拾學習數學的信心，慢慢相信自己是可以學好數學的。

其次，我們還可以通過學生之間的“互助學習”，讓比較優秀的學生輔導學困生，讓學困生減少與教師接觸的焦慮。讓他們感受到別的同學也是愿意幫助他們進步的，他們沒有被“拋棄”，在心理上得到一些安慰。

最后，教師要對學困生加強關注和輔導，觀察和發現他們在學習和生活上的一些細小變化，學困生在學習上取得一些進步或者成就，要及時進行表揚。雖然他們已經是六年級的學生，但對這些“小獎勵”還是非常喜愛的。給他們多一些關注和激勵，他們能夠勇敢地在學習數學的道路上努力前進，而非退縮或者畏懼不前。

面對數學學困生的這些現狀，分析原因，提出對策，幫助學困生進步，增強數學學習興趣，使他們更勇敢地走在數學之路上。